李玲芝

摘 要：詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的單位，是表情達(dá)意的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，細(xì)細(xì)品味咀嚼，反復(fù)推敲揣摩，探尋語(yǔ)言文字背后的言外之意，感受作者遣詞造句的高明精妙和匠心獨(dú)具，體悟文本思想主旨，把握文本內(nèi)涵意蘊(yùn)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞語(yǔ)；文本理解；情感共鳴

一、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，替換對(duì)比，感受語(yǔ)言精妙

語(yǔ)言是有深度的，只有細(xì)細(xì)品味，用心揣摩，反復(fù)琢磨，認(rèn)真比較，才能觸摸到藏在詞語(yǔ)背后的深度，體會(huì)遣詞的精妙所在，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生替換對(duì)比，比出更深的理解，比出語(yǔ)言的韻味。譬如，《燕子》一文中在描寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。”一個(gè)“落”字，用詞生動(dòng)傳神、準(zhǔn)確精妙，寫(xiě)出了燕子停歇時(shí)的姿態(tài)美。為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精當(dāng)和分寸感，筆者在黑板上板示了如下兩個(gè)句子：（1）幾對(duì)燕子飛倦了，停在電線上；（2）幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比分析：作者為什么要說(shuō)燕子像雨點(diǎn)一樣“落”下來(lái)，而不是“停”下來(lái)呢？這樣用詞有何好處？學(xué)生思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“?！毕聛?lái)顯得燕子很累，很疲倦，用“落”下來(lái)，可以體現(xiàn)出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力。有的學(xué)生則說(shuō)：“落”下來(lái)說(shuō)明燕子飛得輕快，動(dòng)作矯健。還有的學(xué)生說(shuō)道：“落”字突出了燕子不僅飛行時(shí)姿態(tài)很美，停下來(lái)的姿態(tài)也很美。

再如，“電桿之間連著幾痕電線，多么像五線譜啊”，筆者抓住“幾痕”一詞，詢(xún)問(wèn)道：同學(xué)們，如果將文中的“幾痕”替換成“幾根”，你認(rèn)為哪一種表達(dá)效果更好？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索、對(duì)比，紛紛說(shuō)道：“‘幾痕一詞用得好，它說(shuō)明電線離我們較遠(yuǎn)，若隱若現(xiàn)，模糊不清，而‘幾根則說(shuō)明距離近，可以數(shù)得清?！薄啊畮缀垡辉~看似用來(lái)修飾電線，實(shí)則是修飾五線譜，體現(xiàn)了燕子的特點(diǎn)?！薄啊畮缀弁癸@了畫(huà)面的優(yōu)美，給春天的大自然增添了生機(jī)，而‘幾根則平淡無(wú)奇，顯得生硬。”這樣，通過(guò)詞語(yǔ)替換、對(duì)比分析，不僅挖掘了詞語(yǔ)的深度，讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的悟性以及文本解讀能力。

二、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，深化文本理解

在語(yǔ)文教材課本中，有許多的關(guān)鍵詞語(yǔ)給讀者留下了無(wú)窮的想象和創(chuàng)造空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘這些詞語(yǔ)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，巧妙擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，從而點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度，深化文本理解。

比如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，文章中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，為了讓學(xué)生更好地理解“冒”字的內(nèi)涵，深入走近和理解文本。筆者首先巧抓關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生理解感悟詞語(yǔ)含義：同學(xué)們，對(duì)于“冒”這個(gè)字，你如何理解？有的學(xué)生說(shuō)：很快地長(zhǎng)出來(lái)，叫“冒”；有的說(shuō)：使勁地長(zhǎng)出來(lái)，叫“冒”；有的說(shuō)：爭(zhēng)先恐后地鉆出來(lái)，叫“冒”。然后，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白：白荷花從這些大圓盤(pán)之間一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，同學(xué)們，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來(lái)以后，最想做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”有的說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想迎著微風(fēng)跳舞，盡情地展示自己的美麗?！庇械恼f(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想呼吸外面的新鮮空氣。”還有的說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想交更多的朋友，和他們一起玩耍嬉戲?！边@樣，通過(guò)巧抓詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，既豐富了文本內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握，而且激活了學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，升華情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘和領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的價(jià)值，讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，從而升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，在講解到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”一句時(shí)，筆者緊扣關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活，這樣展開(kāi)教學(xué)：“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，這四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)放在一起，作者想要強(qiáng)烈地說(shuō)明什么？學(xué)生答道：父親為了救兒子，一直未曾休息過(guò)。36小時(shí)，相當(dāng)于一天一夜的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，你會(huì)做什么呢？學(xué)生紛紛說(shuō)道：起床、吃早餐、上學(xué)、寫(xiě)作業(yè)、看電視、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)、洗澡睡覺(jué)……在這些時(shí)間內(nèi)，我們可以做很多不同的事情，而文中的父親只是不停地挖著，從中你體會(huì)到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：從這些時(shí)間可以體會(huì)出父親救兒子的執(zhí)著和了不起。有的學(xué)生則說(shuō)：從這些時(shí)間可以看出父親一直堅(jiān)信兒子還活著以及父親救兒子的困難與痛苦；還有的學(xué)生說(shuō)：從這些時(shí)間可以深刻地感受出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。這樣，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，拓展延伸，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，把握了文本主題，讀懂了作者如何借助語(yǔ)言文字表達(dá)情感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了學(xué)生做人的責(zé)任感，讓學(xué)生懂得理解和感恩父母，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心他人。

總之，詞語(yǔ)是走近文本、深入文本、理解文本的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生替換對(duì)比、想象補(bǔ)白、拓展延伸、積累運(yùn)用等，從而激活學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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