夏明珠

摘 要：“對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！边@兩句話說明數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；問題

對小學(xué)生來說，一些日常生活中的認知和體驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和一些普通的生活體驗上，將數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，通過解決生活問題從而達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能、掌握計算技巧的目的。

這些知識是學(xué)生所感興趣的，有了一定的生活經(jīng)驗的積累再通過一系列操作，不知不覺中就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

在二年級下冊中，“認識方向”這一內(nèi)容對于二年級的學(xué)生顯得十分抽象，這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生認識東、南、西、北和東北、西北、東南、西南八個方向，能根據(jù)給定東、南、西、北四個方向中的一個方向辨認其余三個方向，學(xué)習(xí)用東、南、西、北等方位詞描述方位和物體間的位置關(guān)系。

本單元的第一課，一開始我就給孩子們聽了一首兒歌，希望以此引起他們的注意，調(diào)動他們的興趣。又結(jié)合教室里的四個方向?qū)W習(xí)了東、南、西、北。通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以在教室里辨認出東、南、西、北四個方向，根據(jù)孩子們的課堂表現(xiàn)，我覺得孩子們學(xué)得都不錯，心里也想這么簡單的內(nèi)容不會有什么問題?？墒亲鳂I(yè)一交上來我傻了眼，這么簡單的內(nèi)容怎么還會有這么多人錯呢？為什么東和西相對會寫成東和南相對，為什么面向東面站立還不知道右面是南呢？

細細想來也不能怪孩子，因為對于方向我小時候也迷迷糊糊的，而且學(xué)校的建筑也不是很方正，南京的地理分布也不是很清晰，孩子們對方向的認識都有一些負面影響。

回想教學(xué)過程，我似乎發(fā)現(xiàn)了一些問題。本節(jié)課的內(nèi)容是讓孩子們根據(jù)太陽從東邊升起，然后再認識西、南、北。當我問道：“你知道太陽從哪面升起的嗎？”孩子們異口同聲答道：“東面！”我緊接著說：“你能把東面指出來嗎？”這時全班居然只有3名學(xué)生指出了正確的東面，其余的孩子主要分成兩派，有的指向南、有的指向北。這種局面是我始料未及的，一時之間我也不知如何解釋。既然有那么多孩子沒有指對，那他們肯定有自己的一些想法，先了解一下再作考慮吧。我問了一名指著南的學(xué)生：“為什么你覺得這面是東？”孩子一臉天真地說：“上午的時候太陽在東面，現(xiàn)在還是上午，太陽就在這里，所以這里當然是東面??！”說著他還指了指南面。一時間我對孩子的回答無言以對，沒想到在導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)就栽了這么多人，為了讓課堂繼續(xù)下去我說道：“只有3位學(xué)生答對了，這才是東面?！边呎f邊用手指指著教室的后面。

為什么這么一個“簡單”的問題他們都不會呢？太陽不是從東面升起的嗎？回想起高中學(xué)習(xí)的地理知識，再通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料發(fā)現(xiàn)，北緯40°地區(qū)，只有春分、秋分這兩天，太陽是從正東方升起來的，其余時間都不是。具體來講，秋分到第二年春分的冬半年內(nèi)，太陽是從東偏南的地方升起來；春分到秋分的夏半年內(nèi)，太陽是從東偏北的地方升起來。因此，就北緯40°地區(qū)而言，說太陽從東方升起來是不準確的！而且在學(xué)生上課時看到的太陽已經(jīng)緩緩升起，使得他們更分不清哪面是東。我決定以南為主線再講解一下，幫助他們更加清楚地認識方向。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。在教學(xué)“測定方向”時，我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。留出了課堂的最后十分鐘，讓每個小組走到校園里觀察，為了讓他們更有效進行小組合作觀察，我不是讓他們觀察后回來討論交流，而是在出發(fā)前就安排好各項內(nèi)容，首先小組共同商議觀察點（選擇校園內(nèi)的一個地點，小組間不重復(fù)），其次選出每組的臨時小組長（主要是負責(zé)安全問題）、記錄員（統(tǒng)一記回來再交流）、方向測定員（負責(zé)帶自制的方向紙盤），最后強調(diào)是集體一起觀察。在學(xué)生觀察的同時，我在校園里四處走動，查看他們的觀察情況。孩子們對于走到校園里的這一模式都十分喜歡，但有個別孩子就玩了起來，大部分學(xué)生都能按時保質(zhì)保量的完成任務(wù)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們建立親密融洽的人際關(guān)系，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識運用于生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。如何讓生活和數(shù)學(xué)教學(xué)無縫連接，讓學(xué)生自然地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們長期的研究方向。