王丹丹

摘 要：現(xiàn)在的學生，他們生活在信息時代，如果教師在教學中再“走老路”，課堂的效果也是低效的，為此，教師的素養(yǎng)要個性化，學生的學習也要個性化，這樣才能讓學生適應現(xiàn)在的社會，才能有效提高學習的效率。

關鍵詞：個性化；特色化；積累

現(xiàn)在學生，他們見得多，識得廣，即使同一班級的學生，他們的水平也是參差不齊，針對現(xiàn)在教育的走向，語文課堂要崇尚個性化教學。特別是教師的素養(yǎng)要個性化，學生的學習也要個性化。筆者根據(jù)自己的教學談幾點看法。

一、教師素養(yǎng)個性化

1.學生的個性要包容

小學語文教師除了擁有豐厚的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的基本功，還要有寬容的教學態(tài)度。小學教師不僅要全面了解和把握學生的知識水平，還要更深層地了解學生的內心世界，特別要尊重學生個性化的學習方法，并對他們進行指導。教師要用寬厚、客觀的態(tài)度對待學生的個性發(fā)展，同時教師要明白自己的責任——教書育人，而不是扼殺孩子天性?，F(xiàn)在知識更新快，教師要不斷學習，提升自己的綜合素養(yǎng)，給學生一杯水，教師要有源源不斷的水。教師和學生的關系要融洽，讓學生在教師面前沒有陌生感，這樣教師才能真正走近學生，了解學生的內心世界，才能針對學生的個性進行鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展，以便有效提高課堂的效率。

2.教師的專業(yè)要提升

在小學語文教學中，不僅是教師傳授知識的過程，同時也是教師不斷提升自己業(yè)務水平的過程。在教學過程中，教師不斷反思自己的教學方法，發(fā)現(xiàn)問題，才能較好地改進自己的教學方法，以便更好地適應學生的發(fā)展。在反思的過程中優(yōu)化自己的教學方法，不斷豐富自己的教學內容，讓課堂教學更活躍，學生學習的積極性更高，從而促進課堂的提升。

筆者在教學每一篇課文時，僅僅是導入課堂，筆者就要反復思考怎樣能吸引學生，怎樣能扣住學生的心弦，怎樣能讓學生一下子走進課堂，特別是一些知識性的文章，學生學習起來就索然無味，教師更要進行有效的導入，這樣才較好地讓學生進入文本。如《青海高原一株柳》，雖然文章寫得很美，借物喻人，但對于高年級的學生來說，他們僅僅讀文章，讀不透這株柳的神奇、敬畏以及頑強的精神。為此，筆者在設計教學的第二課時是這樣設計的：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道這株柳的樣子，誰來說說？站在這株柳下，我突然想起了蒙受不白之冤、忍辱含垢的司馬遷，他就像這株柳，你認為老師為什么想到這兒？請同學生仔細地品讀課文，看誰的想法和老師的一樣，你能想出哪個人？或者哪句名言？這樣就把學生的閱讀欲望一下子激發(fā)起來，很快進入了文本，讓學生自然而然地去閱讀，去思考。

3.教師的教學要特色化

教師習慣于千篇一律的教學，其實教師這樣的教學不利于學生個性的發(fā)展。雖然學生能在教師整齊劃一的管理下有序地交作業(yè)，能有序地完成教師的任務，可是學生的個性卻慢慢地被扼殺，學生都變成了一只課堂上的“小綿羊”，這樣的學生能適應現(xiàn)在瞬息萬變的社會嗎？教師的責任是培養(yǎng)人才，尊重學生個性化的發(fā)展，就要通過對學生全面的了解，在不斷觀察的基礎上，從學生的實際出發(fā)，促進學生的個性化發(fā)展。

筆者曾經(jīng)教過一個學生，每次上課都沒有按時來過，要不是遲到，要不就是在遲到中，大多數(shù)老師都認為他是個無可救藥的孩子，可是筆者卻不然，認為這個學生與眾不同，很有個性，而且這個學生學習起來非常瘋狂，說成績趕上大家，也就是一兩天的事。每次校門被鎖上，他總是淡定地站在保安室，處理自己的作業(yè)，筆者非常尊重他，注意適時引導他。就這樣，這個孩子幾年后，考上了上海的同濟大學。所以，教師應該是發(fā)現(xiàn)人才，越有個性的孩子，越有與眾不同的學習方法，教師要正確地引導，尊重學生的個性，這樣，教師的教學就要有特色，讓每個學生都能得到較好的發(fā)展。

二、學生學習意識個性化

1.學生學習的方法要個性化

在學習的過程中，教師僅僅是個引導者，而真正處于主體地位的還是學生自身。因此，教師在課堂上不是單純地傳授知識，而是通過自身的努力，幫助學生養(yǎng)成個性化地學習。通過課堂教師的示范，學生能掌握學習方法運用到自己的學習上，這樣，也能有效提高自己的學習效率。而對于學生個性化學習方法的培養(yǎng)，教師應在教學實際中培養(yǎng)，讓學生潛移默化中形成自己的學習方法，這樣才能提高自己的學習效率。

2.學生的課外積累要個性化

課改，一輪接著一輪地進行著，教師僅僅依賴教材來給學生上課遠遠不能滿足學生現(xiàn)有的需求，教師要走進生活，結合生活的事例，這樣能有效提高學生的認識水平。當然，教師要延伸和拓展學生的知識積累，鼓勵學生選擇自己的學習方法，這樣不僅能激發(fā)學生學習的熱情和積極性，還能促進學生廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)，又能自然而然地達到知識的積累。小學語文教師不僅要加強學生課內知識的積累，還要學生博覽群書，個性化地積累。其實生活中處處是語文，教師更要用好生活的這本原生態(tài)的教科書，讓學生走進自然，走進生活，靈活運用自己的知識來學習語文，這樣能提高學習效率，還能打下堅實的基礎。

3.學生思維能力要個性化

在教學過程中教師要尊重學生的思維能力，學生在課堂上回答問題似乎不搭邊，但學生說出來肯定有他的想法，在學生回答問題時，教師要能多問幾個為什么，了解學生內心世界，讓學生的思維得到更好的拓展。教師要鼓勵學生個性化的思維，多出一些開放性的題目，讓學生在練習中得到較好的鍛煉，以便提高自己的學習能力。

小學語文教學中個性化教學，不僅能提升教師的綜合素養(yǎng)，還能讓學生個性化學習的意識增強，更好提高學生自主學習的能力，尊重學生的個性，挖掘其潛能，讓學生能更好、更快地適應現(xiàn)在的社會。

參考文獻：

[1]孫燕君.個性化教育在語文教學中應用[J].學習天地，2013（4）.

[2]姚艷芳.淺談個性化語文教學的應用策略[J].課外輔導，2014（8）.