閆其才 閆玲莉

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為了更充分地利用好語(yǔ)文課堂這一培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的陣地，我們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究就顯得十分有必要了。

一、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生能意識(shí)到識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的重要性

對(duì)于小學(xué)生而言，意識(shí)和興趣的教育非常重要，對(duì)某件事有興趣并意識(shí)到其重要性是對(duì)其進(jìn)行后天培養(yǎng)的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到識(shí)字、寫(xiě)字及寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，這點(diǎn)是非常欣慰的。

2.識(shí)字寫(xiě)字興趣較低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在小學(xué)生識(shí)字能力較低，缺乏獨(dú)立識(shí)字的能力，自主識(shí)字的主動(dòng)性差。盡管他們大部分都能意識(shí)到識(shí)字寫(xiě)字在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，但許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字興趣不濃，他們寫(xiě)字識(shí)字的目的大都是為了提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，或許也是由于當(dāng)前盛行的應(yīng)試教育的壓力，他們認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字單純是為了應(yīng)付升學(xué)考試，一味地將這種學(xué)習(xí)視為家長(zhǎng)和教師布置的任務(wù)，甚至從內(nèi)心深處去排斥，這不僅與他們認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重大意義相矛盾，更能體現(xiàn)出他們嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.閱讀方式單一，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法之一。目前大部分小學(xué)生對(duì)閱讀還是有一定的閱讀興趣，但是對(duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們是為了應(yīng)付考試提高分?jǐn)?shù)而去閱讀，閱讀在他們眼里工具性大于意義性。更值得注意的是，多數(shù)小學(xué)生閱讀方法比較單一，在閱讀方式上，學(xué)生大多采用默讀的方式，朗讀、誦讀等方式運(yùn)用少，更沒(méi)有多種閱讀方式綜合使用。

4.寫(xiě)作興趣較低，缺乏真實(shí)情感表達(dá)

小學(xué)生普遍都能夠意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但是真正是以興趣為初衷進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生所占比例還是較少的，他們寫(xiě)作只是單純完成課業(yè)任務(wù)。在應(yīng)試教育的壓力下學(xué)生為了提高作文分?jǐn)?shù)，寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)，真話(huà)藏著不敢真實(shí)表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏情感，缺乏獨(dú)特性和創(chuàng)造性，作文幾乎是千篇一律。寫(xiě)作是學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)表達(dá)的主要途徑，沒(méi)有情感的文字沒(méi)有太大的價(jià)值。

5.口語(yǔ)交際實(shí)踐少，缺乏話(huà)語(yǔ)情境

目前大部分小學(xué)生擁有口語(yǔ)交際的基本常識(shí)：與人交流時(shí)善于傾聽(tīng)，用普通話(huà)禮貌地與人進(jìn)行交流，但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于口語(yǔ)交際是個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的工作，廣大教師在具體教學(xué)實(shí)踐中往往重視讀寫(xiě)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)，以至于在學(xué)習(xí)和生活中，很多學(xué)生有問(wèn)題也不愿意主動(dòng)找老師交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，“試卷上得滿(mǎn)分，表達(dá)上得零分”是常有的現(xiàn)象，口語(yǔ)交際訓(xùn)練往往缺少話(huà)語(yǔ)情境，導(dǎo)致其書(shū)面測(cè)試水平高于生活中的實(shí)際水平。

二、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字興趣，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是做好的老師。”要想提升小學(xué)生自主寫(xiě)字的意識(shí)，首先要做的就是讓小學(xué)生喜歡識(shí)字寫(xiě)字，只有這樣他們才愿意自主學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在入學(xué)不久就喜歡漢字，同時(shí)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

2.協(xié)助學(xué)生掌握多種閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

隨著閱讀文本選擇日益多樣化，傳統(tǒng)教科書(shū)預(yù)設(shè)式閱讀已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要了。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的類(lèi)型選擇合適的閱讀方法，像教科書(shū)類(lèi)文章，閱讀時(shí)要精而細(xì)微，邊閱讀邊思考。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合使用多種閱讀方法也是很有必要的：精讀、略讀、瀏覽。閱讀一篇課文的過(guò)程中，先用略讀法，迅速了解閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)，再用精讀法理解閱讀材料，掌握材料主題思想，從而達(dá)到自己的閱讀目的。

其次是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊思、邊動(dòng)筆的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中全身心投入到文章中，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，并及時(shí)記下自己新的體會(huì)和有疑惑的地方，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題到解決問(wèn)題，提高自身的閱讀能力。

3.設(shè)置多種語(yǔ)境，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練是教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容安排較少，而且主要是靠老師講解，真正讓學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間并不多，學(xué)生往往不善于口語(yǔ)交際。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容的備課和教學(xué)，并做到因人而異組織練習(xí)，將口語(yǔ)練習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)，比如通過(guò)課堂問(wèn)答、課后談心等方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，并在交流中給學(xué)生啟示和引導(dǎo)，使學(xué)生能大膽進(jìn)行交流。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最好效果，這是我們語(yǔ)文教師的追求。