王彩玉

一年級的孩子好奇心重，嘴也很“刁”，課堂上沒有讓他們眼前一亮的活動設(shè)計(jì)，他們的興致就不高，這也著實(shí)讓我費(fèi)盡了“心機(jī)”。課近一半，不少孩子已經(jīng)集中不了注意力了，舉手發(fā)言的孩子也越來越少。怎樣提高他們的學(xué)習(xí)積極性，燃起他們學(xué)習(xí)的激情呢？我決定：忘掉備課中預(yù)設(shè)的指名學(xué)生按自然段讀課文，改為一場讀書挑戰(zhàn)賽！

師：讓我們一起走進(jìn)課文，去看看小時(shí)候的鄧爺爺是怎樣學(xué)寫字的。誰想要來讀讀課文？（底下一片沉默）今天老師決定換個(gè)方法讀課文，我們來一場讀書挑戰(zhàn)賽怎么樣？

生：好，好啊好??！

師：我們請一個(gè)小朋友讀書，可以讀自己最喜歡的那一段，然后再挑戰(zhàn)一個(gè)平時(shí)朗讀比你稍微好一點(diǎn)的同學(xué)，請他讀你讀的這一段，其他小朋友做評委，從流利和準(zhǔn)確兩個(gè)方面評評誰讀得好，然后宣布這位小朋友有沒有挑戰(zhàn)成功。你們明白老師的意思了嗎？

生：明白啦！（聲音比任何時(shí)候都響亮、堅(jiān)定）

師：準(zhǔn)備好了嗎？（“好咯！”班上幾個(gè)調(diào)皮的孩子已經(jīng)把小手高高地舉了起來）誰有勇氣做第一個(gè)挑戰(zhàn)者？

生：我?。M掃一眼過去，全班都舉手了，這種場面太久違了）

師：那好，我們就請苗××做我們的挑戰(zhàn)第一人吧！你選一個(gè)平時(shí)讀得比你好的人，挑戰(zhàn)一下他吧！

由于苗××平時(shí)很少舉手發(fā)言，朗讀也存在很多地方口音，因此他一時(shí)也不知道選誰，眼神左掃掃右掃掃，最后終于落定在一點(diǎn)——賈××，說實(shí)話，我認(rèn)為這次的挑戰(zhàn)不會贏，因?yàn)閮扇说膽沂膺€是比較大的。兩人分別讀完第一自然段后，我讓“評委”點(diǎn)評，小評委們個(gè)個(gè)說得頭頭是道，頗有指點(diǎn)江山的味道，代表評委做最后發(fā)言時(shí)說道：“在流利上，賈××稍微好一點(diǎn)點(diǎn)，在正確上，苗××做得好。說明苗××進(jìn)步了，我覺得苗××挑戰(zhàn)成功了！”

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：苗××，這次你的確讀得很好，能告訴大家秘訣是什么嗎？

苗××：我讀了好幾遍。

師：哦，原來是在上課之前多讀了很多遍，看來啊，只要多讀，我們都能把課文讀得正確、流利。

在第一輪挑戰(zhàn)賽結(jié)束后，孩子們的讀書積極性顯然被調(diào)動起來了，爭著想要證明自己，而且挑戰(zhàn)的都是班級的學(xué)優(yōu)生，尤其是那些“學(xué)困生”，也許這次苗××的成功給了他們很大的信心。我欣喜地看著那些高高舉起的小手……

“王老師，我要挑戰(zhàn)你！”此聲一出，班上立即炸開了鍋，議論聲、嘀咕聲層出不窮。我迅速地掃描了全班，尋找著這個(gè)“始作俑者”。“李××，你要挑戰(zhàn)我？”

李××：是啊，我就想挑戰(zhàn)王老師，我覺得你很厲害！

本來有點(diǎn)生氣，因?yàn)樗龜_亂了良好的上課秩序，但是，轉(zhuǎn)念一想，這個(gè)孩子還是比較特殊的，她的父母都是高中教師，入學(xué)前受的教育相對比較多，因此認(rèn)字和讀書這些都難不倒她，為了不打擊她的積極性，我就說道：“首先，我想要給李××掌聲，因?yàn)樗髦览蠋焻柡Γ€向老師挑戰(zhàn)，說明她和我們前面學(xué)過的《蘑菇獎(jiǎng)給誰》里面的小白兔很像，她敢怎么樣？”

生：她敢和高手比賽！

師：對啊，所以我們應(yīng)該給她掌聲呀?。ê⒆觽兞⒓垂钠鹆苏疲┪液屠睢痢恋谋荣愰_始了，那些小評委可認(rèn)真了，認(rèn)真地聽著課文的每一句話，看到孩子們那期待的目光，我想，他們是期待我犯錯(cuò)誤還是李××犯錯(cuò)誤呢？或許他們只是想公正地做好評委。結(jié)果我贏了，用“評委”的話說就是我在感情上贏了李××。真是一群“相當(dāng)專業(yè)”的評委??！

師：雖然老師贏了，可是，老師覺得李××也沒有輸，她的勇敢值得我們學(xué)習(xí)，她敢和強(qiáng)手比賽朗讀已經(jīng)就是勝利了！大家掌聲再次送給她！

下課了，小朋友們意猶未盡。一些活潑的女生擠到我身邊對我耳語：“老師，下次我也想挑戰(zhàn)你。”我也學(xué)著她們，在她們耳邊說：“我很期待你的挑戰(zhàn)，希望你挑戰(zhàn)成功！”而另一些小朋友呢，若有所思，相信他們在這一場課堂比賽中一定也有自己的收獲。

反思與分析：

這一堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是能正確地認(rèn)讀本課的生字詞，能熟練朗讀課文。從本課的實(shí)際效果來看，這一目標(biāo)已基本達(dá)成，甚至超過了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生在比賽的過程中不僅能正確流利地朗讀文章，還能有感情地朗讀文章，提前實(shí)現(xiàn)了第二課時(shí)的目標(biāo)。反觀這一過程，之所以能夠順利調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥無味的朗讀變得趣味盎然，我認(rèn)為，這與教師能從生命的角度去看待學(xué)生的課堂活動有很大關(guān)系，它源自于教師對學(xué)生生命個(gè)體的尊重與理解。

從生命的角度出發(fā)，適度調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如今，在語文教學(xué)中，老師們都特別重視文本的解讀，從理論到學(xué)校實(shí)踐都倡導(dǎo)備課要做到備教材、備學(xué)生，但為了目標(biāo)的順利達(dá)成，教師往往過度重視教案的精心定制，甚至精確到過渡語言的設(shè)計(jì)，在實(shí)際上課的過程中，已經(jīng)變成了教師在“走教案”，而較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。學(xué)生在這種“過場式”的課堂上，容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄了自己的主體地位，認(rèn)為課堂是老師的，我們不需要思考，就算思考了老師也不會注意到，所以我們就做老師交代的事情，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了“開小差”的現(xiàn)象。這種課堂的存在難免造成課堂效率低下，更別提每個(gè)學(xué)生的發(fā)展了，學(xué)生在課堂中是完全被動的，失去了與老師交流對話、發(fā)生思想碰撞的機(jī)會。

從生命的角度出發(fā)，就是站在學(xué)生的立場，注重學(xué)生體驗(yàn)與情感的參與，讓學(xué)生達(dá)到自我頓悟。正是遵循了低年級孩子的心理年齡特點(diǎn)，教師能有針對性地及時(shí)、適度調(diào)整教學(xué)過程，使課堂生成服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，才得以改變學(xué)生原本不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。