魏莉

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎。目前課堂上最常用的是教法單一的“集中識字”，老師大都重字“形”輕字“義”，所學生字“學”與“用”嚴重分離……之所出現(xiàn)這種高耗低效現(xiàn)象，主要還是教師在課堂中不能激發(fā)孩子的學習欲望，沒有教給他們合宜的生字學習方法。

關鍵詞：比賽；游戲；識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是低年級語文教學的重點。目前課堂上最常用的是教法單一的“集中識字”，老師大都重字“形”輕字“義”，所學生字“學”與“用”嚴重分離……之所出現(xiàn)這種高耗低效現(xiàn)象，主要還是我們在課堂中不能激發(fā)孩子的學習欲望，沒有教給他們合宜的生字學習方法。為改變這種現(xiàn)狀，我進行了一些嘗試，逐漸摸索出一些經驗，通過課堂實踐的檢驗，效果頗佳。

一、識名比賽，互識字

任教一年級的老師，都深知低年級老師的不容易。學生年齡小，好動的他們在課堂上總是蠢蠢欲動，難以專心聽講。此時，韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中關于識字教學讓我柳暗花明，我開始效仿她的做法：拉近師生距離、激發(fā)孩子識字興趣的絕招——“認名字”。

孩子們的作業(yè)本上有寫好的姓名，他們對照著上面的名字識字。識完了同桌的，再認鄰座的。一段時間下來，孩子們識的字越來越多，可讓我苦惱的是孩子們識字興趣卻漸漸減弱。而后，我把八個人的名字打印出兩份，一份貼在孩子課桌的右上角，比一比誰先認完伙伴們的名字。這樣的激勵效果顯著，孩子們爭先恐后地識字。認完自己組的名字后，再認其余組的……率先認完全班學生名字且學習成績優(yōu)良的學生可以任職“班長”“學習委員”。不久，班級中大半的孩子幾乎能認完整個班級學生的名字，彼此之間熟悉了，加速了班級凝聚力的形成，識字的興趣也因此形成，真可謂一箭雙雕！

二、游戲強化，樂識字

輕松的氛圍是高效接受知識的前提，特別是對新入學的小孩子來說，學習氛圍至關重要。低年級的孩子愛動，課堂上集中注意力聽講時間不超過十五分鐘，因此我根據(jù)他們愛玩的特點，智慧地設計多種游戲，引導他們在游戲中快樂地識字，使原本枯燥的識字學習充滿了趣味性。

每節(jié)課前的生字檢測是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，我從此入手，把這一環(huán)節(jié)變成了“摘蘋果”或“開火車”的游戲。如“摘蘋果”，蘋果樹上的果實里都藏著生字寶寶，孩子們根據(jù)我說的字音，去摘含有那個字的蘋果；或者“開火車”來生字接龍，表現(xiàn)突出的孩子我會獎勵他一朵小紅花、一個“贊”字獎章、一張貼在額頭上的“優(yōu)”字帖畫……類似的游戲還有不少，諸如“加簡筆畫”“字寶寶找媽媽”“打字鼠”等，孩子們在玩中學、學中玩的游戲識字中，思維更敏銳，判斷力更準確，識字興趣也逐漸提高。

三、比較字形，巧識字

隨著孩子們認識的漢字逐漸增多，漢字中許多易混淆的“雙胞胎”成了他們正確識讀生字的攔路虎。如何讓孩子們區(qū)分牢記形近字？我冥思苦想。一位同事提醒我，原蘇教版二年級上冊“識字8”的內容值得借鑒。例如教學“操、澡、燥、躁”四個字，我先讓孩子比較字形觀察偏旁，再根據(jù)圖片聯(lián)系生活實際，創(chuàng)編兒歌，理解意思，事半功倍。

孩子們邊看圖片，邊念叨兒歌，邊識記生字，潤物無聲中，這些字牢牢地印刻在孩子的心中。

在學習《烏鴉喝水》一文中遇到了兩個生字——“喝”“渴”，孩子們遷移學習方法，自己找出兩個字的相異點，并編出口訣。

這種帶領孩子們聯(lián)系生活實際“同中求異，異中求同”的巧妙的識字方法，不僅讓學生養(yǎng)成認真揣摩字音、字形和字義的習慣，提高了字形記憶的準確性，還賦予生字以生命的活力。

四、生活拓展，廣識字

低年級的孩子好奇心強，求知欲旺盛，學習不能被禁錮在教室里，包羅萬象的校外生活才是他們學習的廣闊空間。我從學生學習情況和年齡特點出發(fā)，把握時機，引導孩子們在課堂外識字，通過慧眼發(fā)現(xiàn)、用心識記生活中的常見字，努力做到識字和運用相得益彰。

我充分利用這一資源，鼓勵學生做個生活的有心人——每天上學、放學路上請孩子們認一認路邊廣告牌上的標語。同時請家長幫忙，把孩子認識的字寫下來，定期結合家長統(tǒng)計的生字比一比，看誰知道并認識的廣告牌的廣告詞多。又隨機出示，讓孩子們認讀，他們居然認識了大半?？粗鵂幭瓤趾笈e起的小手，聽著他們用稚氣的聲音認讀著：“孟母三遷，只為擇鄰而居”“好環(huán)境，讓生活更健康”等廣告詞，我心花怒放?？磥?，身邊的生字真的走進了孩子的心里。更令我欣慰的是，通過一段時間的認讀訓練，學生養(yǎng)成了看到生字就想學的習慣，對學習漢字產生了濃厚的興趣，有時候還能將課堂中所學的漢字與生活相匹配，真可謂一舉兩得！

看來，識字教學中，只要我們老師遵循孩子的認知規(guī)律，巧創(chuàng)情境“互”識字、多樣游戲“樂”識字、根據(jù)字形“巧”識字、聯(lián)系生活“廣”識字，孩子們一定能在“樂學”“互學”“悟學”寓教于樂的氛圍中，尋找到最佳“趣”徑，識字能力得以提升。

參考文獻：

[1]張玨.自主識字 其樂無窮：淺談低年段有效識字教學法[J].科學大眾（科學教育），2014（12）.

[2]陳秋詠.低年級識字教學點滴體會[J].學周刊，2015（2）.