蔣丹

摘 要：兒童詩(shī)因其篇幅短小、節(jié)奏鮮明、富有童趣等特點(diǎn)，深受小學(xué)低年段兒童的喜歡。針對(duì)小學(xué)生目前學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的要求，從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，借助兒童詩(shī)教學(xué)的基本理論，總結(jié)兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，著重探究解決問(wèn)題的對(duì)策，從而進(jìn)一步優(yōu)化低年級(jí)的兒童詩(shī)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；低年級(jí)語(yǔ)文教材；問(wèn)題；對(duì)策

一、低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)把握不明確

兒童詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言天真而精辟，構(gòu)思巧妙而新穎，意境童稚而優(yōu)美。可是，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)這些特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，喜歡通過(guò)自己成人化的理解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，忽略了他們這個(gè)年齡段所擁有的飽滿的情感和兒童式的想象。如在網(wǎng)上搜到的一些關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《雨點(diǎn)》一詩(shī)的教案，有的教師在教授這首兒童詩(shī)時(shí)給學(xué)生解釋了作者為何要寫(xiě)雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)；有的教師則給學(xué)生講解雨點(diǎn)在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動(dòng)態(tài)等。這些案例在某種程度上反映了教師認(rèn)為學(xué)生的理解能力有限，于是用了很多語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行解釋，可這樣做恰恰打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的積極性。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)行的蘇教版教材編入部分兒童詩(shī)，主要是為了讓學(xué)生在擴(kuò)充識(shí)字量的同時(shí)，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。但是，作為教師，我們常常對(duì)兒童詩(shī)的課堂訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的考慮，在教學(xué)時(shí)，偏離教材編撰的本意。我們以讓學(xué)生充分理解為目的，很多時(shí)候不光要求學(xué)生會(huì)背誦，還要會(huì)默寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生了畏懼感，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。

3.教學(xué)方法單一

我們通常在兒童詩(shī)教學(xué)中采用以下幾個(gè)步驟：先讓學(xué)生自己朗讀，再進(jìn)行機(jī)械的模仿，同時(shí)根據(jù)老師的思路練筆仿寫(xiě)，并不斷地在過(guò)程中貫穿運(yùn)用一些所謂的框架和模式。這些單調(diào)的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的兒童詩(shī)創(chuàng)作猶如流水線生產(chǎn)出來(lái)的一樣千篇一律，甚至在某些程度上還會(huì)影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

教師在兒童詩(shī)教學(xué)方面往往缺乏深入的研究，導(dǎo)致自身對(duì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠透徹，所以，兒童詩(shī)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系不夠完整，標(biāo)準(zhǔn)也不明確，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。尤其是低年級(jí)，教師在課堂評(píng)價(jià)體系中主要以識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠清楚。低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握了課本中的幾首兒童詩(shī)，卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)更加深入，使得學(xué)生無(wú)法在整體上對(duì)詩(shī)進(jìn)行認(rèn)知和感受，更談不上讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、體驗(yàn)情感了。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)以上方面，對(duì)學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)不大。

二、低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.明確兒童詩(shī)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻把握新課標(biāo)的要求。在每一堂兒童詩(shī)教學(xué)中教師要對(duì)教材的目標(biāo)把握準(zhǔn)確，要對(duì)兒童詩(shī)的課堂訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行思考，把握教學(xué)動(dòng)向。如現(xiàn)行的教材把部分兒童詩(shī)編入教材，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，也是為了學(xué)生識(shí)字，在這里對(duì)兒童進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。教師需要對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的特殊性進(jìn)行相應(yīng)的研究，在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生充分理解，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生高不可攀的畏懼感。

2.明確兒童詩(shī)的特點(diǎn)，教師自信把握課堂

（1）在前面就說(shuō)過(guò)兒童詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言天真而精辟，構(gòu)思巧妙而新穎，意境童稚而優(yōu)美。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)其有充分的理解，把握其中的要點(diǎn)，而且要舉一反三。

（2）善于抓住兒童詩(shī)的特點(diǎn)（兒童詩(shī)的美）。兒童詩(shī)不僅具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美，它還是詩(shī)歌王國(guó)里的一朵奇葩。我們從兒童詩(shī)中可以體會(huì)到語(yǔ)言美、形象美、想象美。這一切都與兒童所具有的思維的形象性、豐富的想象力相吻合，因而兒童更容易親近它。兒童欣賞兒童詩(shī)的方式首先是從聽(tīng)覺(jué)上親近它的聲音美，然后隨著理解的深入進(jìn)而接受它的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、形象美、想象美以及語(yǔ)言美。

3.研究教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式

我們?cè)趦和?shī)教學(xué)中，不能僅局限于某些固定的集中課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他的教學(xué)方法。在信息高速傳遞的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)已不是一件難事，我們可以在網(wǎng)上，在各種書(shū)籍中去尋找別人的優(yōu)秀教學(xué)方法和可取的兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地充實(shí)自己，掌握更多的教學(xué)技能，使得教學(xué)方法不再單一。同時(shí)，我們要大膽思考、刻苦鉆研，找到既適合自己又適合學(xué)生，而且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，讓自己的兒童詩(shī)課堂更加豐富精彩。我們要跳出教學(xué)中習(xí)以為常的條條框框，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

本文總結(jié)了低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，通過(guò)分析其產(chǎn)生的原因，從而對(duì)這些問(wèn)題的解決提出了自己的對(duì)策。鑒于筆者資歷尚淺，對(duì)一線教學(xué)只有初步的理解，研究不夠深入，總結(jié)出的問(wèn)題、對(duì)策仍有許多的不足之處，但也反映了自己對(duì)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的一些思考，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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