（青海師范大學(xué)附屬中學(xué) 青海西寧 810008）

新課程的改革很大一部分任務(wù)，落在了課堂教學(xué)的改革，就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更大限度的提高教學(xué)的實(shí)效性，既要抓好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，又要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成過程的還原中，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

一、關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)的幾個(gè)方面

1.主動(dòng)參與

由于在課堂中教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，所以在教學(xué)活動(dòng)中就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，在參與中學(xué)習(xí)，在參與中獲得新知，有些課堂看起來學(xué)生非常活躍，但真正活躍于課堂上的總是那么幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師的引導(dǎo)作用就是努力讓學(xué)生參與的人數(shù)更廣，而且這種參與不是表面的“是或者不是”的簡單的回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍起來，并在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)性，創(chuàng)新性，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)有深度，才會(huì)有實(shí)效。能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深。參與的時(shí)間要更長，讓學(xué)生參與的熱情持續(xù)在整堂課中。

2.有效互動(dòng)

教學(xué)過程是雙邊的活動(dòng)，既有教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，師生要平等的對(duì)話，不能滿堂灌。對(duì)話的過程中要有師生的、生生的語言的交流，情感的融合，思想的碰撞，成果獲得后的喜悅，并把獲得的成果與別人分享，也分享情感。

3.經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的建構(gòu)新的知識(shí)，又經(jīng)過對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解，再一次重建自己的經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)，解決真實(shí)情景中的問題，是有意義的學(xué)習(xí)。

4.情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流圍繞著兩條主線，一條是知識(shí)交流，一條是情感交流，知識(shí)的交流是獲得經(jīng)驗(yàn)，情感交流是形成知識(shí)交流的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。作為學(xué)習(xí)方式的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生情感的目標(biāo)指向和實(shí)施過程。

5.注重過程

物理規(guī)律和公式的推導(dǎo)，既要重結(jié)論的得出，更要重過程的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以物理知識(shí)為載體，預(yù)設(shè)物理情景，提出問題，并將問題層次化，提出假設(shè)或猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、參與討論、證實(shí)物理概念、追循物理規(guī)律、得出物理概念，注重知識(shí)產(chǎn)生的過程和學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)的基本要求

我將它總結(jié)為兩導(dǎo)、三化、四總結(jié)

“兩導(dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，是培育學(xué)生的自主能力，所以，課本我們要放手讓學(xué)生在課前通讀，當(dāng)然怎么讀課本我們要教給學(xué)生方法，基本的知識(shí)點(diǎn)我們讓學(xué)生完成，達(dá)到預(yù)習(xí)內(nèi)容教師引導(dǎo)、學(xué)生完成的效果。引導(dǎo)學(xué)生討論，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這種討論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的挖掘，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確解決問題的方法、途徑，在師生的討論中，在生生的討論中，讓頓悟發(fā)生，讓學(xué)生激動(dòng)。

如：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向”教學(xué)中，布置引導(dǎo)性的作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“什么是曲線的切線？”。課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“砂輪打磨刀具”、“鏈球飛出的方向”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“平均速度”到“瞬時(shí)速度”的推導(dǎo)過程，從而得出曲線運(yùn)動(dòng)的方向：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。

“三化”：問題化、模式化、多元化。問題化：教學(xué)的內(nèi)容的問題化、問題解決的層次化。學(xué)案的關(guān)鍵是問題的探究，有了問題學(xué)生更容易參與，更愿意解決問題，也知道自己的任務(wù)，教師從更高、更深層次通過問題向?qū)W生傳授知識(shí)。當(dāng)英特爾未來教育進(jìn)入中國時(shí)，也把問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念引入了中國，英特爾未來教育培訓(xùn)的授課引入開放性問題的概念，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生先做任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中自己找到解決的方法。而好多教育教學(xué)專家，把每節(jié)課的重點(diǎn)問題至少規(guī)定為6個(gè)以上，解決了問題，也就掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如：“萬有引力定律的內(nèi)容”的教學(xué)中，提出以下問題：萬有引力定律的內(nèi)容是什么？式中各物理量的含義及單位？萬有引力定律的適用條件是什么？“兩個(gè)物體間的距離”指物體的哪兩部分的距離？你認(rèn)為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有何深遠(yuǎn)意義？ 通過這些問題的設(shè)置，并使問題層層遞進(jìn)，以問題推進(jìn)任務(wù)。

模式化教學(xué)是指學(xué)案內(nèi)容的模式化和教學(xué)模式的模式化；課堂模式化教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，模式化也指完整性、覆蓋性、個(gè)性化；首先教學(xué)內(nèi)容要求完整，當(dāng)然要有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生掌握的不講，沒掌握的多講、多練、多討論。其次要求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，要在課堂教學(xué)中完成內(nèi)容。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，模式化教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成流程， 知道學(xué)案教學(xué)的程序，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)小組討論，提高學(xué)習(xí)能力。而每個(gè)教師的教學(xué)又不要求千篇一律，這種模式化教學(xué)不是追求固定的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式化。教學(xué)活動(dòng)還是要求個(gè)性化，人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個(gè)性化的教學(xué)，可能在教學(xué)過程中存在“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性和耗散性。

如：導(dǎo)學(xué)案的模式化，一般包含以下模塊：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)； 2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)； 3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)； 4、自主學(xué)習(xí) 知識(shí)點(diǎn)1 問題1 知識(shí)點(diǎn)2問題2 …… ； 5、典型例題 ；6、教學(xué)反思等6個(gè)環(huán)節(jié)。

多元化教學(xué)更要求以學(xué)生為中心，我們的教學(xué)可能隨時(shí)要變，課堂教學(xué)在執(zhí)行時(shí)可以與教案、學(xué)案不同，為的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，不同的學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。綜合應(yīng)用“以教師為主體”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在知識(shí)形成初期，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，這時(shí)要以學(xué)生為主體。在形成規(guī)律性知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，就要發(fā)揮教師的主體地位，做好引導(dǎo)、歸納。所以應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，科學(xué)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。

四總結(jié)： 知識(shí)總結(jié)、方法總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、狀態(tài)總結(jié)。知識(shí)總結(jié)有三個(gè)作用，一是通過總結(jié)可以理順本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是總結(jié)知識(shí)的個(gè)性與共性，找到普遍性的規(guī)律，達(dá)到升華知識(shí)、重新構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的目的。三是前后知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到溫故的目的。也完成承上啟下，引出新課的知識(shí)點(diǎn)的目的。方法總結(jié)，是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。也總結(jié)解決問題的普遍性方法和解決同一類問題的常用方法，達(dá)到觸類旁通的目的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將教師在課堂中的問題、學(xué)生的問題呈現(xiàn)，總結(jié)解決這些問題的思路、規(guī)律、應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。通過總結(jié)讓學(xué)生能有效地進(jìn)行感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)中獲得能力的發(fā)展和精神品格的提升。狀態(tài)總結(jié)，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總結(jié)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)、提出問題、學(xué)習(xí)的熱情高漲、思維想象能力得到發(fā)展。

如：“萬有引力定律的應(yīng)用”的教學(xué)中，通過師生的共同努力，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：萬有引力定律在天體中應(yīng)用非常廣泛，1、預(yù)言未知天體，2、天體質(zhì)量的計(jì)算，三、天體密度的計(jì)算。

方法的總結(jié)：兩條思路 一是天體運(yùn)動(dòng)的向心力來源于天體之間的萬有引力；

二是地球?qū)ξ矬w的萬有引力近似等于物體的重力，

而在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，不斷的與學(xué)生交流，讓學(xué)生間互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，如：“宇宙航行”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為四個(gè)小組布置四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.宇宙速度與半徑的關(guān)系；任務(wù)2.人造衛(wèi)星與半徑的關(guān)系；任務(wù)3.同步衛(wèi)星運(yùn)行規(guī)律；任務(wù)4.衛(wèi)星的變軌的三種情況分析。課堂教學(xué)時(shí)，四個(gè)小組選派代表，將本組討論的知識(shí)內(nèi)容向全班同學(xué)展示，展示結(jié)束，接受老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)講解內(nèi)容的思路、各個(gè)小組的參與等，教師最后要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

總之，在物理教學(xué)中，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，重視知識(shí)形成的過程中學(xué)生的體驗(yàn)，重視知識(shí)的總結(jié)，更重視方法的總結(jié)。這樣的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生感受從問題的提出、建立物理模型、推理論證、師生間合作、過程體驗(yàn)、規(guī)律得出、總結(jié)推廣，并完成知識(shí)的總結(jié)和方法的總結(jié)，在不斷的教學(xué)循環(huán)中，使其掌握物理規(guī)律探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)基于探究為核心的科學(xué)思維品質(zhì)。