深度學(xué)習(xí)是觸及心靈深處的學(xué)習(xí)，是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是展開(kāi)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)；深層動(dòng)機(jī)、“切身體驗(yàn)—高階思維”和“深度理解—實(shí)踐創(chuàng)新”乃是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐特質(zhì)。

——深度學(xué)習(xí)在中國(guó)的興起，既是信息社會(huì)發(fā)展的客觀要求，又是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的自然產(chǎn)物，還是課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的必然選擇。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李松林教授等人對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)做了上述界定，認(rèn)為在具體操作中，“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的基本模式，“課題研究”與“項(xiàng)目創(chuàng)作”則是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的兩種基本方式。

“方法”與“實(shí)踐”作為教師轉(zhuǎn)“識(shí)”成“智”的實(shí)踐智慧，是人工智能不可替代的教師專業(yè)特質(zhì)；而具有“教書匠”“知識(shí)壟斷者”“故步自封者”等角色特質(zhì)的教師將被人工智能替代。

——在人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，“教師該何去何從”成為一個(gè)不得不回應(yīng)和反思的問(wèn)題。華東師范大學(xué)教育學(xué)部李棟博士認(rèn)為，該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“專業(yè)特質(zhì)與技術(shù)替代”之爭(zhēng)，是對(duì)“教師是否會(huì)被替代”“何種教師將被替代”等問(wèn)題的反思。從教師專業(yè)特質(zhì)的向度和人工智能發(fā)展的限度出發(fā)，他得出了上述結(jié)論。