蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀點(diǎn)的一致能夠保證每一位教師的個(gè)人創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，合作的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。”因此，區(qū)域合作模式在當(dāng)今教育中被廣泛認(rèn)同并普遍運(yùn)用于實(shí)踐。本研究中的三課模型”指的是圍繞“課堂、課程、課題”開(kāi)展的針對(duì)心育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師培訓(xùn)模式，具體體現(xiàn)為對(duì)教師提出每學(xué)期“三個(gè)一要求”：上一節(jié)好課，根據(jù)課堂實(shí)踐研究一個(gè)主題課程，根據(jù)課堂課題參與一個(gè)課題研究。

一、區(qū)域性心育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為南京市秦淮區(qū)131所學(xué)校的心育骨干教師。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)查閱。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站以及圖書(shū)館的圖書(shū)資料，查閱有關(guān)激勵(lì)理論、學(xué)校管理、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的文獻(xiàn)和資料。

2.調(diào)查問(wèn)卷。本研究設(shè)計(jì)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制調(diào)查問(wèn)卷，在南京市秦淮區(qū)131所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷131份。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和三因素激勵(lì)理論，結(jié)合教師工作的實(shí)際情況，共設(shè)計(jì)了11道問(wèn)題，從基本情況、影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素兩個(gè)方面對(duì)心育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

3.個(gè)人訪談。南京市秦淮區(qū)內(nèi)2所高中、6所初中、10所小學(xué)和12所幼兒園的部分心育骨干教師進(jìn)行訪談。其中男性3名，女性27名；任教10年以上的教師16名，5~10年的教師7名，5年以下的教師7名。

調(diào)查顯示，大部分心育骨干教師對(duì)提高課堂教學(xué)技能有要求，但是對(duì)于聽(tīng)課本身有顧慮，大多希望自己的聽(tīng)課對(duì)象是同事。學(xué)校有心育校本課程和心育課題的比例較低。

第二步：運(yùn)用函數(shù)思想方法．分別構(gòu)造函數(shù)y=f(x)和y=ax,問(wèn)題再次轉(zhuǎn)化為求兩個(gè)圖象恰有兩個(gè)不同交點(diǎn)時(shí)a的取值范圍．

調(diào)查顯示，心育骨干教師中男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性較多；年齡分布正常，年輕教師較多。

4.案例分析法。對(duì)南京市秦淮區(qū)建康路小學(xué)心育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的典型案例進(jìn)行分析。

（三）現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，主要探討團(tuán)體動(dòng)力、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體交流、團(tuán)體人際以及團(tuán)體本身對(duì)團(tuán)體成員個(gè)體行為的推動(dòng)作用。從訪談結(jié)果看，盡管大多數(shù)心育教師的工作責(zé)任感比較強(qiáng)，但在動(dòng)力源研究中認(rèn)為，這更多可能僅僅是源自個(gè)人完成工作任務(wù)的需要，心育教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求并沒(méi)有得到滿足。依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，“三課模型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式既能幫助教師在團(tuán)隊(duì)交往過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教育教學(xué)水平，又能幫助教師個(gè)人在社會(huì)交往過(guò)程中生成團(tuán)體動(dòng)力，借助團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，解決工作中的難題，全面提升自己的專業(yè)水平。

“三課模型”培訓(xùn)模式全面系統(tǒng)地涵蓋了區(qū)域心育骨干教師日常工作的各項(xiàng)內(nèi)容，培訓(xùn)中針對(duì)各主題設(shè)置的有效指導(dǎo)，讓心育骨干教師在學(xué)校的工作有跡可循、有案可查，充分滿足了心育骨干教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)需求，獲得了教師的肯定與認(rèn)同。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。反思課題研究中的策略和感受，歸納總結(jié)，并開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，整合理論。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)用水需求持續(xù)增長(zhǎng)。城市和工業(yè)用水需求快速增加，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)供水能力和保證率的要求不斷提高，必須通過(guò)各種措施保障用水需求。特別是北方欠發(fā)達(dá)省份，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)水資源的依賴更為明顯，如新疆有水就有綠洲，有綠洲再有城市、農(nóng)場(chǎng)、工廠，無(wú)水則一片荒漠戈壁；寧夏河套平原，灌溉條件造就了美麗的“塞上江南”，而水資源條件差的西海固則“苦甲天下”。

主要是指采用生物治理的方法，在小麥田間形成一條生物鏈，用對(duì)小麥有益的生物抑制另一種對(duì)小麥有害的生物，進(jìn)而保護(hù)小麥的生長(zhǎng)發(fā)育。生物防治的好處是可以有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，無(wú)污染。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

2.調(diào)查結(jié)果。

從課堂、課程、課題三個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)并細(xì)化制定出《心育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 心育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷

百米林帶中鄉(xiāng)土樹(shù)種占22科27屬29種,外來(lái)樹(shù)種47科75屬94種,外來(lái)樹(shù)種的數(shù)量遠(yuǎn)高于原生的鄉(xiāng)土樹(shù)種[13],比例超過(guò)了3∶1 (94∶29),這與上海地區(qū)外來(lái)樹(shù)種和鄉(xiāng)土樹(shù)種的比例基本一致(547∶174),反映了高度人工化和城市化是上海地區(qū)人工植被的普遍特征。

二、“三課模型”對(duì)建設(shè)區(qū)域性心育骨干教師團(tuán)隊(duì)的積極影響

（一）滿足了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求

每位心育教師擅長(zhǎng)的方面不盡相同，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征和問(wèn)題類型卻各種各樣，心育教師難免會(huì)力不從心，因此，心育教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展尤為重要。調(diào)查也顯示，大部分的心育骨干教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)都有需要。

通過(guò)性別、年齡、學(xué)歷測(cè)查教師的結(jié)構(gòu)，所調(diào)查教師隊(duì)伍的基本情況見(jiàn)下頁(yè)表1。

（二）滿足了教師個(gè)人與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下的心理需求

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛將人們的需要分為：生理的需要、安全的需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中生理的需要和安全的需要是人的基本需要，其他需要依次遞進(jìn)。南京市秦淮區(qū)內(nèi)中小學(xué)除4所民辦學(xué)校以外，其余學(xué)校的教師幾乎都為公辦教師，工資養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)制度健全，全面滿足了教師的基本需求。從職業(yè)層面來(lái)講，滿足了基本需求的個(gè)人會(huì)本能地追求一種有組織、有秩序、更穩(wěn)定、更能體現(xiàn)價(jià)值的工作環(huán)境。

1.參與調(diào)查心育骨干教師的基本情況。

最上層是業(yè)務(wù)服務(wù)層,負(fù)責(zé)直接面對(duì)用戶,采用交互式界面,將平臺(tái)所有功能及海洋臺(tái)風(fēng)產(chǎn)品靈活、高效、友好地提供給用戶使用,同時(shí)接收用戶請(qǐng)求并快速返回?cái)?shù)據(jù)。

（三）滿足了教師社會(huì)學(xué)視野下交換與互動(dòng)的心理需求

交換理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍曼斯提出的一種新的社會(huì)學(xué)理論，他認(rèn)為人類的相互交往和社會(huì)聯(lián)合實(shí)質(zhì)是一種交換過(guò)程。所謂互動(dòng)理論指的是在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理和行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！叭n模型”讓教師在培訓(xùn)中充分實(shí)踐交換互動(dòng)理論的核心概念，專業(yè)知識(shí)的交換都建立在公平共贏和及時(shí)回應(yīng)的原則之上，有效促進(jìn)了各校教師之間心育知識(shí)、教學(xué)技能、輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智等要素的相互交換。優(yōu)勢(shì)資源分享實(shí)現(xiàn)了教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體上提高了整個(gè)區(qū)域?qū)W校心育教師教育教學(xué)水平，也有效促進(jìn)了心育骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（四）滿足了學(xué)校心育工作的規(guī)范、科學(xué)管理需求

美國(guó)管理學(xué)家切斯特·巴納德在社會(huì)系統(tǒng)管理理論中提出，團(tuán)隊(duì)或者組織想維持和發(fā)展，有賴于至少兩個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間建立協(xié)作關(guān)系，開(kāi)展協(xié)作工作，并朝著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)努力。這取決于團(tuán)隊(duì)成員所做出的選擇。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人選擇會(huì)受到其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和成就動(dòng)機(jī)的影響。這就提醒我們，教研員作為區(qū)域心育教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者、服務(wù)者，一定要充分調(diào)動(dòng)整個(gè)區(qū)域心育教師的能動(dòng)性，促進(jìn)每一個(gè)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用“三課模型”建設(shè)區(qū)域性心育骨干教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容和對(duì)策

（一）重視課堂教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作策略優(yōu)化區(qū)域性骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)組建期教師的心理特點(diǎn)一般是興奮、困惑和矜持觀望，這就決定了該階段團(tuán)隊(duì)缺乏清晰的工作目標(biāo)，職責(zé)評(píng)價(jià)不明確，缺乏流暢的工作流程，教師間缺少有效溝通。在此階段，將教師最關(guān)注的課堂教學(xué)作為工作重點(diǎn)和突破口，可以有效地幫助教師克服個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中定位不明確、對(duì)未來(lái)憂慮等情緒，優(yōu)化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（2）績(jī)效體系有待不斷完善。指標(biāo)體系建設(shè)特別是三級(jí)個(gè)性指標(biāo)的設(shè)置，關(guān)系到項(xiàng)目資金使用績(jī)效評(píng)價(jià)的好壞。部分項(xiàng)目前期可行性研究不充分，個(gè)性目標(biāo)設(shè)置上不夠科學(xué)、合理，對(duì)項(xiàng)目工作量的預(yù)估偏差較大。

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)施教學(xué)管理、促進(jìn)教學(xué)技能提高的有效措施。調(diào)查顯示，雖然有72.5%的教師希望在團(tuán)隊(duì)中提高自己的課堂教學(xué)能力，但同時(shí)有75.6%的教師不希望領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。南京市秦淮區(qū)通過(guò)重視課堂教學(xué)來(lái)優(yōu)化心育骨干教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因而不斷改進(jìn)聽(tīng)課和評(píng)課的模式，從原來(lái)的一個(gè)教研員坐在教室后面聽(tīng)課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織優(yōu)秀骨干心育教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作聽(tīng)課模式。每節(jié)課上完留給聽(tīng)課教師充分的評(píng)課時(shí)間，評(píng)課時(shí)結(jié)合南京市“健心杯”賽課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用“3+1”模式評(píng)課，即三個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)誠(chéng)懇具體的建議。在心育骨干教師基本素質(zhì)較高的前提下，需要充分調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性，在規(guī)范科學(xué)的前提下更好地為聽(tīng)課、評(píng)課服務(wù)。

（二）關(guān)注課程研發(fā)，主題合作策略完善區(qū)域性骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2001年，我國(guó)開(kāi)始全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系，校本課程建設(shè)逐漸成為學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)，秦淮區(qū)部分學(xué)校積極探索后成功申報(bào)了校本課程國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，秦淮區(qū)大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)校本課程主題相同的學(xué)校合作，利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展日常交流，定期開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，互幫互助，相互激勵(lì)。秦淮區(qū)采用校本課程研發(fā)全員培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)特色培訓(xùn)、面對(duì)面?zhèn)€性化培訓(xùn)，邀請(qǐng)高校資深專家、心育名特優(yōu)教師登門(mén)一對(duì)一指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展工作。在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中兼顧課程開(kāi)發(fā)主題的多樣性和豐富性，將相同主題合并同類項(xiàng)，整合有限的師資力量。

秦淮區(qū)重視校本課程開(kāi)發(fā)的前期架構(gòu)、計(jì)劃制定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織討論和實(shí)踐論證等環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提升校本課程品質(zhì)。大力支持學(xué)校校本課程的實(shí)施，確保課時(shí)，配備師資，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)校編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的校本教材，全面提升校本課程的品質(zhì)。

作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，葫蘆文化涉及飲食、器用、醫(yī)藥、交通、藝術(shù)、文學(xué)、信仰、民俗等諸多方面，與人們的生活息息相關(guān)，擁有廣泛的民眾基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村旅游和文化旅游的蓬勃發(fā)展，葫蘆文化旅游日益引起人們的關(guān)注。遼寧葫蘆島、云南普洱、江西南昌、山東曲阜、北京密云等地的鄉(xiāng)村紛紛投入到葫蘆文化旅游的開(kāi)發(fā)潮流之中，并取得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在此背景下，作為“中國(guó)民間文化藝術(shù)（葫蘆雕刻）之鄉(xiāng)”的東昌府區(qū)，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，積極進(jìn)行葫蘆文化旅游開(kāi)發(fā)，力求在國(guó)內(nèi)葫蘆文化旅游市場(chǎng)中占有一席之地。

（三）夯實(shí)課題研究，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)區(qū)域骨干教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

根據(jù)訪談結(jié)果，秦淮區(qū)從鼓勵(lì)骨干教師參與開(kāi)始，分計(jì)劃目標(biāo)激勵(lì)、過(guò)程實(shí)施激勵(lì)、階段成果激勵(lì)三個(gè)步驟開(kāi)展工作。其中成果激勵(lì)包括培訓(xùn)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等，充分尊重不同層次、不同年齡、不同個(gè)性教師的心理需求。在教師團(tuán)隊(duì)中，教研員擺正自己的態(tài)度，帶著人本主義的真誠(chéng)，踏踏實(shí)實(shí)地在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極引領(lǐng)、個(gè)性服務(wù)的功能，而不僅僅是嚴(yán)格管理和刻板評(píng)價(jià)。