特別喜歡當(dāng)代著名詩人、翻譯家、評(píng)論家劉湛秋的一段話：“生命的過程，就是時(shí)間消費(fèi)的過程。在時(shí)間面前，最偉大的人也無逆轉(zhuǎn)之力；我們無法買進(jìn)，也無法售出；我們只有選擇、利用。因此，珍惜生命，就是珍惜時(shí)間，就是最佳地運(yùn)用時(shí)間。”

高三就是這樣一個(gè)珍惜時(shí)間，最佳地運(yùn)用時(shí)間的階段。那么，教師怎樣才能幫助學(xué)生最佳地利用時(shí)間，爭取復(fù)習(xí)效率的最大化呢？西方哲學(xué)有三個(gè)永恒的命題：“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”如果教師可以把這三個(gè)命題運(yùn)用于高三一輪復(fù)習(xí)階段，就可以很好地解決上述問題。

首先，應(yīng)解決“我是誰”的問題。要靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地想一想自己在教學(xué)過程中還存在什么樣的問題：知識(shí)層面，存在什么樣的不足與欠缺？能力層面，哪幾方面還有待于提升？在教學(xué)方法上，哪些方面需要繼續(xù)保持，哪些方面又需要改進(jìn)？這些問題中哪些自己能夠解決，哪些自己解決不了需要借助于外力？總之，教師要進(jìn)行自我剖析，認(rèn)清自我，不斷提升自我，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)高考。

第二，也是重中之重，就是要解決一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)“從哪里來”的問題。教師應(yīng)立足《考試大綱》，對(duì)近五年的13套高考英語全國卷真題進(jìn)行總體分析，從知識(shí)和能力兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，熟知考綱，細(xì)化考點(diǎn)，為知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈、知識(shí)面整合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，努力構(gòu)建整個(gè)高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)體系。本期雜志中關(guān)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、定語從句等考點(diǎn)的文章，都將在基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建方面助教師一臂之力。同時(shí)，對(duì)真題的分析也掀開了高考試題的神秘面紗，本期的雜志文章就包含了對(duì)高考真題各個(gè)題型的分析，便于教師瞄準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢，各個(gè)擊破，做到精確解決一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)“從哪里來”的問題。

第三，解決“要到哪兒去”，即一輪復(fù)習(xí)的方向性問題。對(duì)近五年來的13套高考英語全國卷真題進(jìn)行總體分析能夠得知近五年高考全國卷對(duì)知識(shí)和能力的考查要求，能夠總結(jié)出對(duì)知識(shí)和能力的考頻，而這些有理有據(jù)的信息有助于進(jìn)一步揭示、預(yù)測(cè)高考命題的規(guī)律和趨勢(shì)，幫助教師解決如何選擇適合一輪復(fù)習(xí)的模擬題的問題。教學(xué)考試雜志社“優(yōu)師計(jì)劃”方向一和方向三就是秉承著這樣的理念而進(jìn)行的研發(fā)，方向一側(cè)重于真題結(jié)構(gòu)化分析，站在一定的高度，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向、打好理論基礎(chǔ)；方向三側(cè)重實(shí)踐，根據(jù)方向一的研發(fā)基礎(chǔ)命制10套符合高考命題規(guī)律的、適合在一輪復(fù)習(xí)時(shí)期檢測(cè)使用的試卷，從而保障了學(xué)生的日常練習(xí)不會(huì)偏離高考的方向。

我相信：在教師科學(xué)有效、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫淇贾笇?dǎo)下，只要學(xué)生努力拼搏，必定會(huì)取得成功！