■文/浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 甄 慧

幼兒園泥工活動(dòng)是藝術(shù)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它涵蓋了色彩、物形、空間、想象等多方面要素。泥工活動(dòng)可以打破傳統(tǒng)的教師示范法，幫助幼兒選擇喜歡的方式參與泥工創(chuàng)作，激發(fā)其自主的創(chuàng)作靈感，促發(fā)指間靈動(dòng)。

一、主題創(chuàng)設(shè)有情境，釋放幼兒天性

小班幼兒由于手指小肌肉動(dòng)作發(fā)展的局限性與創(chuàng)作能力較弱的實(shí)際情況，決定了他們的泥塑過(guò)程既是學(xué)習(xí)，又是游戲。因此，泥工活動(dòng)中教師要把握好“以玩促學(xué)”的組織原則。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的游戲情境與作品陳列場(chǎng)景，讓小班幼兒身臨其境地開(kāi)展泥塑創(chuàng)作。

1.趣味——誘發(fā)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在泥工活動(dòng)前，教師可以和幼兒一起討論這次泥工活動(dòng)想要表現(xiàn)的主題，確定大家喜歡的一個(gè)或多個(gè)主題內(nèi)容，并共同根據(jù)該主題開(kāi)展場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。這時(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)可以是師幼共同創(chuàng)設(shè)，也可以吸納家長(zhǎng)參與，既可以是展示平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，又可以是制作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。例如，在制作海洋動(dòng)物時(shí)，教師可以利用廢舊的泡沫盒或紙盒制作出海底展示臺(tái)，以供幼兒將制作好的作品放入場(chǎng)景中。同時(shí)，也可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)出一些能夠讓人身臨其境的泥工創(chuàng)作場(chǎng)景。

2.情味——激發(fā)幼兒情感需求

用小班幼兒喜歡的方式激發(fā)其對(duì)泥工活動(dòng)的興趣，最好的選擇就是“游戲”，用游戲弱化教師的示范與干預(yù)，平衡模仿與自發(fā)性創(chuàng)作之間的關(guān)系。

小班幼兒的泥工游戲不能單獨(dú)被割裂出來(lái)，需要融入其他活動(dòng)，比如，和角色扮演區(qū)域相融合，在“娃娃家”里做蔬菜、做湯圓、捏餃子，在“小吃店”里做饅頭、做披薩、做漢堡包等，還可以在“超市”里做水果、做冰淇淋、做糖果等。以此成為幼兒游戲的一種媒介，既發(fā)揮了泥工作品在游戲中的價(jià)值，又激發(fā)了幼兒創(chuàng)作泥工作品的興趣，使幼兒可以自發(fā)的、有目的性地創(chuàng)作。

3.真味——尊重幼兒想象游戲

教師要了解幼兒的游戲心理及自發(fā)性游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，才不會(huì)出現(xiàn)多次打斷游戲的現(xiàn)象。教師要站在幼兒的角度看待游戲的重要性，減少規(guī)則與主題的限制，降低高控欲，讓幼兒在真正的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在幼兒的游戲中要學(xué)會(huì)“看”，先要看懂幼兒的游戲，管住手與嘴，當(dāng)幼兒確實(shí)需要幫助時(shí)再給予支持。了解游戲?qū)τ谟變旱囊饬x，設(shè)法保護(hù)游戲的進(jìn)程，才能推動(dòng)小班幼兒泥工活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、材料投放要貼切，保護(hù)幼兒興趣

為降低小班泥工創(chuàng)作的難度，教師可以通過(guò)各種輔助材料的使用來(lái)降低塑形難度，保護(hù)小班幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。比如：牙簽、豆子、各種紙片、剪刀、廢舊牙刷、樹(shù)枝、樹(shù)葉、雪糕棍和堅(jiān)果殼等生活中常見(jiàn)的各種廢舊材料，都能在幼兒泥塑創(chuàng)作中起到一定的輔助作用，讓作品創(chuàng)作難度相對(duì)降低。豆子可以用來(lái)當(dāng)眼睛、裝飾扣子等；紙片可以當(dāng)作動(dòng)物的嘴巴、羽毛、利刺、腳等；堅(jiān)果殼可以當(dāng)翅膀、漢堡等，總之要發(fā)散幼兒的思維，幫助他們學(xué)會(huì)思考與替代。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，提供的輔助材料可以相應(yīng)減少，，但單色彩泥無(wú)形中提高了創(chuàng)作難度，降低了幼兒的創(chuàng)作興趣，對(duì)于審美能力的提升是有限制的。因此單色彩泥的創(chuàng)作可以結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作，比如制作一幅“花朵畫(huà)”時(shí)，用彩泥來(lái)替代繪畫(huà)中的花瓣或花蕊，降低繪畫(huà)難度。泥工創(chuàng)作形式多樣，可以與版畫(huà)、水粉、油畫(huà)棒繪畫(huà)這些形式相結(jié)合，助推幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教師指導(dǎo)需巧妙，提升幼兒技能

小班泥工活動(dòng)中基本技能的學(xué)習(xí)有助于今后泥工創(chuàng)作水平的發(fā)展，教師應(yīng)重視在泥工活動(dòng)中的指導(dǎo)，有策略地巧妙支持，和幼兒一起探索其中奧秘。如，教師可以將分團(tuán)、搓、壓、拉、卷、貼等技巧創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，也可以引導(dǎo)幼兒討論共同探索這些技巧動(dòng)作?！跋鹌つ?，手中捏，輕輕一拉分兩邊；兩手張開(kāi)放手心，搓一搓、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變成一個(gè)圓球球?！庇眠@樣的形式引導(dǎo)小班幼兒在邊念兒歌邊操作的過(guò)程中掌握更多泥塑技巧，并在熟練掌握這些技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)靈活的串聯(lián)各種已經(jīng)習(xí)得的技巧，提升他們?cè)谀喙せ顒?dòng)中的創(chuàng)作能力。

在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中融合生活化的泥工制作，也是不錯(cuò)的嘗試。如：搓面條比較長(zhǎng)短；做餅干比較大??；搓湯圓數(shù)數(shù)等。這都是讓小班幼兒在游戲的情境中習(xí)得泥塑技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的策略。

當(dāng)然，在幼兒的操作過(guò)程中，教師要有意識(shí)地關(guān)注他們的操作情況，根據(jù)實(shí)際操作需求有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，包括輔助工具的使用等，再展開(kāi)特殊泥塑技能的傳授。例如，在塑造小雞、小鴨的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)作需求，幫助他們了解剪刀在塑形中的使用時(shí)機(jī)與方法。也可以引導(dǎo)幼兒思考如何根據(jù)塑造物體形象的需求選擇適宜的輔助材料，形成一系列小班幼兒泥工活動(dòng)技巧提升策略。

四、多元互動(dòng)有實(shí)效，幼兒創(chuàng)作需分享

任何藝術(shù)創(chuàng)作都離不開(kāi)同伴間的互動(dòng)分享環(huán)節(jié)，在互動(dòng)分享中可以提升自己的創(chuàng)作水平，小班泥工活動(dòng)也是如此。教師要善于收集幼兒泥塑過(guò)程中成功或失敗的信息，成為大家分享的事例。在組織這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，要把握好兩個(gè)原則：

1.平行式互動(dòng)

在分享互動(dòng)中要給予每位幼兒展現(xiàn)自己作品或者發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，為滿足這一需求，可以讓這樣的分享在集體中進(jìn)行，也可以分小組討論，根據(jù)幼兒出現(xiàn)的不同情況開(kāi)展針對(duì)性分享評(píng)價(jià)，讓分享落到實(shí)處，真正提升小班幼兒泥工創(chuàng)作的水平。集體分享可以是優(yōu)秀作品創(chuàng)作方法的分享，也可以是色彩巧妙搭配方法的感知，主要以大家共性的特點(diǎn)進(jìn)行分享、分析，觸發(fā)思維的發(fā)散性。而小組式的互動(dòng)分享則主要是針對(duì)個(gè)別化問(wèn)題提出解決方案。這些問(wèn)題可能不是大家共性的特征，但這樣的互動(dòng)能真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)體指導(dǎo)，提升不同水平幼兒的泥塑技能。

2.交叉式互動(dòng)

教師一般喜歡把分享互動(dòng)環(huán)節(jié)放在活動(dòng)的最后，可在泥工作品創(chuàng)作過(guò)程中，很多時(shí)候需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就及時(shí)解決。因此，創(chuàng)作過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行分享交流是有必要的，這有助于用別人的靈感激發(fā)每位幼兒進(jìn)行創(chuàng)意化塑造。當(dāng)然，在泥工活動(dòng)開(kāi)始前或其他生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞一些網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的作品照片，也包括泥塑大師進(jìn)行泥塑創(chuàng)作的過(guò)程錄像，開(kāi)闊幼兒的視野，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)泥工活動(dòng)的興趣，提高其審美水平。

活動(dòng)的最后可以安排一些公認(rèn)優(yōu)秀的或者具有爭(zhēng)議性的作品展開(kāi)討論，大家一起欣賞或商量彌補(bǔ)的措施與方法，幫助幼兒從多角度思考問(wèn)題。另外，當(dāng)幼兒遇到困難了，教師也可以靈活地加以引導(dǎo)，比如，詢問(wèn)幼兒需要哪些輔助材料或提供一些工具，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己尋找需要的材料，突破泥工活動(dòng)的瓶頸期。

通過(guò)一系列有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次的指導(dǎo)，小班幼兒泥塑水平會(huì)逐步提升。小班幼兒在喜歡傳統(tǒng)泥工制作的過(guò)程中能夠習(xí)得一定的技巧進(jìn)行創(chuàng)作支持，為中大班泥工創(chuàng)作提供更大的發(fā)揮空間，助推幼兒園傳統(tǒng)藝術(shù)課程，讓泥工創(chuàng)作在幼兒的指尖上綻放出藝術(shù)之花。