“尋?！敝械木?/h1>
2018-12-12 11:25:22浙江省湖州市清河幼兒園
山西教育·幼教 2018年11期
■文/浙江省湖州市清河幼兒園 徐 凌
積木游戲因材料開放、幼兒可以自由進行創(chuàng)意組合，而成為他們最喜歡的游戲之一。然而，在日常的積木游戲中，許多教師常常會更多地關(guān)注幼兒在游戲中的認知或技能方面的發(fā)展，而忽略了看似尋常卻蘊含著豐富多彩的兒童氣息的一些“小事”,但這些所謂的“小事”背后卻充盈著幼兒行為的意義與價值，需要教師有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)。
視角追蹤一：搬運大力士
戶外積木游戲開始了，孩子們準備把走廊上的各種材料運到大操場。怡怡和睿睿選了大筐的清水積木，他倆用力抬了一下，筐子紋絲不動，睿睿說：“太重了?！彼麄冇衷囍Я藥状?，筐子依然在原地。怡怡轉(zhuǎn)過身，用一只手拉了一下，筐子居然移動了一點，她連忙伸出雙手用力拉，睿睿在后面使勁推，筐子開始緩緩地向前移動。推運中，怡怡不停地催促睿睿：“用力！快推！”運到走廊轉(zhuǎn)角處怡怡停下來對睿睿說：“我們換一下吧！”兩人交換搬運的位置后，筐子移動的速度明顯快起來，他倆別提有多興奮了。臨近操場，教師看見后大聲鼓勵：“加油，馬上到嘍！”這時然然跑過來幫忙，當三人把積木筐運到大操場時，教師贊賞地說：“人多就是力量大！”
分析解讀：相信幼兒“解決的能力”
過去我們常常覺得幼兒碰到困難容易退縮，喜歡向教師求助，缺乏自主解決問題的能力，因此我們總會絞盡腦汁，預(yù)設(shè)一些問題情境去培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)只要給幼兒充分的時間和空間，他們解決問題的能力常常超乎我們的想象。
小班幼兒搬運材料就像在玩“螞蟻搬豆”的游戲，他們會根據(jù)材料的輕重、大小自主選擇是一個人搬運還是找同伴合作搬運。在搬運沉重的材料筐時怡怡和睿睿自然地組成二人合作模式，面對困難毫不氣餒，一起運用各種策略解決問題，既有動作的調(diào)整，還有合作空間的調(diào)整（最初怡怡在前拉，睿睿在后推，當怡怡感悟到女孩力氣小于男孩時，靈活調(diào)整兩人的搬運方位）。在嘗試、調(diào)整、改進的過程中，幼兒體驗到了探究的樂趣，并獲得伙伴合作搬運重物的體驗。期間，一位小伙伴臨時性地協(xié)助，又讓他們獲得了同伴之間互幫互助、積極解決問題所帶來的快樂與成就感。
在搬運材料的過程中，教師始終沒有插手干預(yù)，而是以關(guān)注的眼神、肯定的微笑、鼓勵的語言和耐心的等待給予幼兒無形的支持，讓幼兒收獲了“堅持到底、齊心協(xié)力”的正能量。在這個過程中，我們不僅看到了教育自然無痕地融入游戲，還看到了教師的專業(yè)性體現(xiàn)——懂得等待的價值，而耐心等待的結(jié)果是讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。
視角追蹤二：平地造高樓
語涵用架空的方法將房子搭到二層樓，在搭第三層時，她拿了六根圓柱體以“三個、二個、一個”的方法向上壘疊，最后在添加半圓形“房頂”時因用力過大，房子塌了。語涵默默地按照原樣小心地進行了復(fù)原。在一旁搭建的龑龑轉(zhuǎn)過身數(shù)了數(shù)語涵搭的房子，又數(shù)了數(shù)自己搭的房子，激動地說:“我的房子高，你的房子低?！薄笆菃?？”語涵將信將疑地數(shù)了數(shù)龑龑搭的房子，又跑到別處看了看其他小伙伴搭建的房子，若有所思地折回來，把剛搭好的第三層拆掉，將第二層的兩面“圍墻”往外移，邊試邊改繼續(xù)向上搭著……
分析解讀：理解幼兒“重復(fù)的行為”
語涵的房子歷經(jīng)三次搭建，看似簡單的重復(fù)，但細細觀察，我們發(fā)現(xiàn)正是有了重復(fù)搭建、拆掉的動作，才讓幼兒有機會在反復(fù)的操作中探尋物體之間穩(wěn)定支撐的方法。可以說，重復(fù)中的變化帶給幼兒生長點，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及幼兒在游戲中的創(chuàng)新精神。
同時，游戲中的重復(fù)行為還滿足了幼兒的情感需要，促進了幼兒的主動學(xué)習(xí)。整個搭建過程中語涵一直在積極主動地按照自己的游戲水平和興趣進行著建構(gòu)游戲，她控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進程，并在這個過程中一次次驗證著對樓房既要造得高又要搭得穩(wěn)的方法的預(yù)測及判斷，在自我調(diào)整與嘗試中得到了小步遞進的發(fā)展，獲得了成功體驗和自我認同感。游戲中語涵一直在調(diào)整方法做同一件事，靜心專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然形成，也印證了好玩的游戲可以讓幼兒不遺余力、千方百計地開展下去。期間，語涵還有一次短暫的“離開”，去四周看看同伴的作品，然后又“回歸”到自己的游戲中，仔細品味語涵的“離開”是為了向同伴學(xué)習(xí)搭建房子的方法或者是獲得啟示，“回歸”游戲是在向同伴學(xué)習(xí)后進行的自我實踐。可見，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。正如維果斯基所說，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。
思考：積木游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)
縱觀幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)積木游戲能有效推進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。比如：怡怡和睿睿在搬運積木中顯現(xiàn)的主動性、合作性、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)；語涵在平地造高樓時流露出的興趣、反思、遷移等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)又進一步助推游戲的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個整體，貫穿在游戲的全過程中。教師在觀察幼兒游戲時，要嘗試多角度、多方位地收集信息，不單要看幼兒在游戲時的語言表達、交往互動等外顯的表現(xiàn)，更要看到幼兒是如何運用游戲情境嘗試自己解決問題等內(nèi)在的智慧表現(xiàn)。這樣，教師就會了解幼兒在游戲中是整合、自然地拓展經(jīng)驗、發(fā)展能力的，從而領(lǐng)略到兒童世界的精彩。
游戲過程中幼兒所遇到的困難以及所產(chǎn)生的矛盾、沖突是促進幼兒發(fā)展的機會，也對教師“如何有效支持幼兒的發(fā)展”提出了更高的要求。當下，我們要不斷追求指導(dǎo)的適宜性，比如：以“陪伴觀察”讓我們看到幼兒的困難，以“耐心等待”讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能干，以“退位放手”讓幼兒在自主中展現(xiàn)精彩。
有一種發(fā)現(xiàn)叫“尋?！?，有一種支持叫“等待”！當我們抱定幼兒天生就是樂于探究、善于思考、獨立自信的主動學(xué)習(xí)者，那么“尋?！本蜁兊梅峭瑢こ?，富有價值和意義！
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在搬運材料的過程中，教師始終沒有插手干預(yù)，而是以關(guān)注的眼神、肯定的微笑、鼓勵的語言和耐心的等待給予幼兒無形的支持，讓幼兒收獲了“堅持到底、齊心協(xié)力”的正能量。在這個過程中，我們不僅看到了教育自然無痕地融入游戲，還看到了教師的專業(yè)性體現(xiàn)——懂得等待的價值，而耐心等待的結(jié)果是讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。
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同時，游戲中的重復(fù)行為還滿足了幼兒的情感需要，促進了幼兒的主動學(xué)習(xí)。整個搭建過程中語涵一直在積極主動地按照自己的游戲水平和興趣進行著建構(gòu)游戲，她控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進程，并在這個過程中一次次驗證著對樓房既要造得高又要搭得穩(wěn)的方法的預(yù)測及判斷，在自我調(diào)整與嘗試中得到了小步遞進的發(fā)展，獲得了成功體驗和自我認同感。游戲中語涵一直在調(diào)整方法做同一件事，靜心專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然形成，也印證了好玩的游戲可以讓幼兒不遺余力、千方百計地開展下去。期間，語涵還有一次短暫的“離開”，去四周看看同伴的作品，然后又“回歸”到自己的游戲中，仔細品味語涵的“離開”是為了向同伴學(xué)習(xí)搭建房子的方法或者是獲得啟示，“回歸”游戲是在向同伴學(xué)習(xí)后進行的自我實踐。可見，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。正如維果斯基所說，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。
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學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個整體，貫穿在游戲的全過程中。教師在觀察幼兒游戲時，要嘗試多角度、多方位地收集信息，不單要看幼兒在游戲時的語言表達、交往互動等外顯的表現(xiàn)，更要看到幼兒是如何運用游戲情境嘗試自己解決問題等內(nèi)在的智慧表現(xiàn)。這樣，教師就會了解幼兒在游戲中是整合、自然地拓展經(jīng)驗、發(fā)展能力的，從而領(lǐng)略到兒童世界的精彩。
游戲過程中幼兒所遇到的困難以及所產(chǎn)生的矛盾、沖突是促進幼兒發(fā)展的機會，也對教師“如何有效支持幼兒的發(fā)展”提出了更高的要求。當下，我們要不斷追求指導(dǎo)的適宜性，比如：以“陪伴觀察”讓我們看到幼兒的困難，以“耐心等待”讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能干，以“退位放手”讓幼兒在自主中展現(xiàn)精彩。
有一種發(fā)現(xiàn)叫“尋?！?，有一種支持叫“等待”！當我們抱定幼兒天生就是樂于探究、善于思考、獨立自信的主動學(xué)習(xí)者，那么“尋?！本蜁兊梅峭瑢こ?，富有價值和意義！
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