文 | 申玉榮 北京市東城區(qū)光明幼兒園園長(zhǎng)

遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要原則，也是北京市東城區(qū)光明幼兒園在57年發(fā)展歷程中的辦園準(zhǔn)則。多年來(lái)，光明幼兒園堅(jiān)持“一切為兒童”的辦園方向，研究、實(shí)踐陳鶴琴“活教育”思想，逐步形成了“園風(fēng)樸實(shí)、做事扎實(shí)、待人誠(chéng)實(shí)”的“三實(shí)”園風(fēng)，并凝練出“以真求真、以愛(ài)育愛(ài)”的“真愛(ài)”教育理念，“一切為兒童”的“真愛(ài)”教育已成為廣大教職工的共識(shí)和行為規(guī)范。

學(xué)理論 促共識(shí) 提高研究意識(shí)

園所注重教師理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)、做、活、研四個(gè)舉措，提高研究意識(shí)，助力教師成長(zhǎng)。學(xué)，引導(dǎo)全園教師學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想，提升教師的理論水平。做，通過(guò)老教師經(jīng)驗(yàn)分享、班級(jí)師徒結(jié)對(duì)、教師專業(yè)能力展示、開(kāi)放交流指導(dǎo)等多種形式把陳鶴琴的教育思想落實(shí)到實(shí)踐中。活，即“活的管理”。努力搭建平臺(tái)，積極為干部、教師提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)城鄉(xiāng)共建、跨區(qū)跨省支教拉手等活動(dòng)歷練隊(duì)伍。研，采取課題引領(lǐng)、總分結(jié)合、年級(jí)為主、同伴互動(dòng)等多種形式研究陳鶴琴教育思想，提高教師教育研究能力。

親自然 真情境 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

陳鶴琴說(shuō)：“校園的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生著巨大的影響，學(xué)校的每一面墻壁、每一個(gè)設(shè)置都要為孩子著想。”我們提出了寓教育于環(huán)境中、寓創(chuàng)造于環(huán)境中、寓操作于環(huán)境中、寓游戲于環(huán)境中的環(huán)境設(shè)置原則，建設(shè)院內(nèi)大型壁畫(huà)攀巖，創(chuàng)設(shè)寓意陸地、海洋、天空的樓道墻飾，讓幼兒在豐富可感知的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀向上?；陉慂Q琴“大自然就是活教材”的思想，我們開(kāi)創(chuàng)“都市田園”，種上常見(jiàn)的農(nóng)作物及蔬菜，讓身處都市的孩子親近自然，回歸質(zhì)樸，體驗(yàn)生活。在參與種植、觀察、管理的過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)了勞動(dòng)和收獲的快樂(lè)，感悟到自然的奧妙。

聚資源 真體驗(yàn) 構(gòu)建“活”的課程

陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該包括5個(gè)方面，即兒童健康，兒童社會(huì)，兒童科學(xué)，兒童藝術(shù)，兒童語(yǔ)文。我們深入學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想，以“服務(wù)”為研究核心，開(kāi)發(fā)出“幼兒服務(wù)能力”目標(biāo)體系，即4個(gè)一級(jí)目標(biāo)和14個(gè)二級(jí)目標(biāo)：自我服務(wù)能力（安全保護(hù)能力、生活自理能力、學(xué)習(xí)能力）；服務(wù)他人能力（為家人、為同伴、為周圍人、為小動(dòng)物）；服務(wù)集體能力（為家庭、為班級(jí)、為校園、為家鄉(xiāng)、為國(guó)家）；服務(wù)環(huán)境能力（為自然環(huán)境、為社會(huì)環(huán)境）。

今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育環(huán)境，我們更需要靜下心來(lái)研究教育。為此，光明幼兒園構(gòu)建了凸顯陳鶴琴思想獨(dú)具特色的園本課程，在“活教育”思想指導(dǎo)下開(kāi)展了系列主題教研活動(dòng)，我們的研究過(guò)程亦是對(duì)陳鶴琴“活教育”方法論中“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”理論的實(shí)踐過(guò)程。我們堅(jiān)守學(xué)前教育人之初心，帶領(lǐng)教師走“活教育”研究之路，讓“活教育”研究源于兒童需求，源于園所實(shí)際，源于教師發(fā)展，源于質(zhì)量提升，讓幼兒園成為教師、家長(zhǎng)與兒童共同成長(zhǎng)的家園，為開(kāi)創(chuàng)學(xué)前教育新時(shí)代貢獻(xiàn)自己的力量。