夏娟

動手操作是探究數(shù)學知識、培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生求知欲、發(fā)展學生思維的重要方法之一。小學階段，動手操作能簡化學生對深奧知識的理解與探索，便于學生掌握和記憶抽象的數(shù)學公式、概念、法則和定理。

動手操作 激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睂W生是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。讓學生多動手，親身實踐，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，先讓學生舉例說出現(xiàn)實生活中常見的長方體和正方體的物體，如箱子、磚塊、書本、筆盒、墨水盒、魔方玩具等。接著，教師將準備好的塑料小棒發(fā)給學生，讓學生用它們組裝成長方體或正方體框架。此時學生的興趣越來越高，人人動手操作，手腦并用，感覺學習并非苦差事，就像玩玩具般輕松自如，從而使枯燥的說教成為愉悅的教學，變學生的苦學為樂學。此外，在制作長方體框架時，學生的眼、腦、手多種感官參與活動，符合學生的認知規(guī)律，學生易學易懂。在此基礎上，再來教學“長方體和正方體的認識”，就容易多了。

動手操作 發(fā)展思維

著名瑞士心理學家皮亞杰曾經(jīng)作過這樣的論斷：“人類心理的發(fā)展都來源于動作”。教學過程中應加強直觀演示，注重動手操作，使學生獲得感性認識，有助于學生對抽象數(shù)學知識的理解。

例如，學生在解答“把一根木料鋸成5段要20分鐘，如果把這根木料鋸成6段，需要多少分鐘”這道應用題時，學生錯誤列式為：20÷5×6=24（分鐘）。這道看似簡單的應用題，解答錯誤的還真不少。在輔導學生解題時，我發(fā)給學生每人一根小棒，告訴學生把它看成是“木料”，將“木料”鋸成兩段用了5分鐘，要求學生試一試親手“鋸木料”。接著問：“當木料鋸成兩段時你發(fā)現(xiàn)了什么？”有學生回答“把木料鋸成兩段，僅鋸下一個鋸口?！苯處煾嬖V學生，將木料鋸成3段、4段、5段、6段，然后提問：“將木料鋸成6段，鋸了幾個鋸口？”學生不約而同地回答：“將木料鋸成6段，鋸了5個鋸口。”至此，教學的難點得以突破。通過動手操作，學生不難理解：把木料鋸成兩段要5分鐘，兩段僅鋸一個鋸口，也就是一個鋸口需要5分鐘。只要知道一個鋸口數(shù)，就可以計算出需要時間，計算鋸口數(shù)，只需要段數(shù)減1即可。課后檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生對這方面的知識掌握得很好。由此可見，實踐出真知，學生在動手中思考，在思考中動手，促進了思維能力的發(fā)展和提高。

動手操作 化難為易

我國教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題的動手操作來獲得的。

小學階段分數(shù)應用題比較抽象，學生難學老師也難教。例如，在教學“小紅家買來一袋大米，吃了[58]，還剩15千克，這袋大米重多少千克？”這道例題時，指導學生根據(jù)題意畫線段圖。

總之，動手操作是讓學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。通過操作，既可以檢驗學生對新知識掌握的程度，同時還可以使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（作者單位：咸寧市第三小學）