黃少勇　聶慶霽　于美娜

摘要：“大二低潮”現(xiàn)象是中外大學(xué)生普遍遭遇的一個發(fā)展性困惑期，通過元分析和實證數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的低潮階段客觀存在，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理問題的出現(xiàn)等都呈現(xiàn)明顯的低潮現(xiàn)象，但出現(xiàn)的主要階段是大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期。在低潮現(xiàn)象的成因分析基礎(chǔ)上提出高校切實可行的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；發(fā)展；大二低潮；標線形式；原因

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0199-02

“大二低潮（sophomore slump）”現(xiàn)象是西方高等教育系統(tǒng)首先發(fā)現(xiàn)的一種發(fā)生在大二年級的“持續(xù)的感情的失望或沮喪”以及學(xué)生發(fā)展性困惑時期，最早的文獻是研究20世紀50年代美國高校學(xué)生的論文，至80年代才為學(xué)術(shù)界所廣泛關(guān)注并持續(xù)研究。國內(nèi)近十年才開始有針對大二低潮的零星研究，梳理文獻發(fā)現(xiàn)，“80后”大學(xué)生普遍傾向用“頹廢感”來表達，而“90后”大學(xué)生喜歡用“喪”描述，這在某種程度上代表了中國大學(xué)生群體的低潮現(xiàn)象。那么在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中低潮現(xiàn)象具體表現(xiàn)為何？通過實證調(diào)查的方式，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展狀態(tài)和大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)報告等方面加以闡釋，并提出應(yīng)對措施。

一、當代大學(xué)生低潮現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)。所謂低潮，就是明顯低于正常水平的現(xiàn)象，那么當代大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面哪個階段容易出現(xiàn)低潮？為了研究大學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的低潮表現(xiàn)，筆者跟蹤調(diào)查了某校四年間全校學(xué)生的考試成績，以不及格情況為例，2012級學(xué)生在大學(xué)四年八個學(xué)期中，以大一下學(xué)期的不及格人數(shù)為最多，大二上學(xué)期次之。2012級和2013級學(xué)生在大學(xué)四年間的不及格曲線走勢十分類似，以大一上學(xué)期為基點，大一下學(xué)期激增并達到大學(xué)四年間的最高值，在大二學(xué)年間有了明顯回落，大三學(xué)年又略微提高，總的來看，大學(xué)四年間，學(xué)生不及格的高峰處于大一下學(xué)期和大二上學(xué)期間。

從2014—2015學(xué)年不及格人次折線圖可以看出，大一年級（2014）下學(xué)期和大二年級（2015）上學(xué)期不及格人次處于最高值。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，不及格人數(shù)（人次）最多的時候也就意味著學(xué)生遭遇了學(xué)業(yè)上的低潮。大學(xué)生在四年八個學(xué)期中，學(xué)業(yè)的低潮在大一下學(xué)期到大二上學(xué)期間。大三年級的兩個學(xué)期是一個不及格的小高潮，也意味著學(xué)生遭遇一個學(xué)業(yè)上的小低潮。

不僅如此，大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)還體現(xiàn)在學(xué)業(yè)參與方面。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心的一項針對1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示，在積極回答教師提問、課上質(zhì)疑老師觀點、課上有側(cè)重地記筆記、課前作業(yè)完成情況等多項學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上，大二學(xué)生均顯著低于大一和大三學(xué)生；在課外拓展性學(xué)習(xí)，如聽講座、海外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)投稿、師生課外活動等項目中，大二學(xué)生的表現(xiàn)也弱于大一和大三學(xué)生；對學(xué)業(yè)和就讀經(jīng)驗的滿意度方面，大二學(xué)生的滿意度低于大一和大三學(xué)生。

2.心理問題學(xué)生的年級分布。在大學(xué)生的日常管理中，心理問題出現(xiàn)比例也呈現(xiàn)出明顯的年級差異，元分析表明，大二年級的心理問題出現(xiàn)率高于其他年級。另外，具體的心理問題癥狀研究也表明了二年級心理健康水平較低，比如考試心理問題存在顯著的年級差異，呈現(xiàn)出大二>大四>大一>大三的遞變趨勢，也是大二年級出現(xiàn)心理問題比例最高。在癥狀自評量表SCL-90的心理問題篩查中發(fā)現(xiàn)，二年級大學(xué)生各癥狀因子均分高于一年級大學(xué)生，強迫癥狀、敵對、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮有顯著或非常顯著的差異。

從性別差異上看，女生比男生存在更高程度的考試心理問題。大學(xué)生考試心理問題在個別因素上存在顯著的性別差異，男生比女生更多地體驗到抑郁。在自責(zé)、考試焦慮、自卑和認知問題等方面，女生顯然比男生存在更多困擾。

這些研究一般都根據(jù)年級劃分群體，缺少學(xué)年內(nèi)不同學(xué)期間的差異指標，因此，從總體的角度印證了大二學(xué)生處于低潮現(xiàn)象的心理學(xué)基礎(chǔ)，但對于大一下學(xué)期的學(xué)生缺乏針對性研究。

3.來自學(xué)生自陳報告和觀察報告的佐證。從學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中的自陳報告和觀察報告中，也能發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。針對廣州大學(xué)城的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生整天待在宿舍，沉迷在網(wǎng)絡(luò)、游戲、電影等娛樂性的活動時，喜歡用“頹廢”來形容自己。

大二學(xué)生出現(xiàn)明顯學(xué)術(shù)參與和向外探索的退縮現(xiàn)象，比如在“研究性學(xué)習(xí)狀況”的大多數(shù)指標中，從大一到大二均出現(xiàn)了明顯的下降趨勢。因此，大二學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗從大二開始陷入低谷，恰好印證了“大二低潮”現(xiàn)象的存在。

除了學(xué)業(yè)，大二學(xué)生在人際關(guān)系方面也容易出現(xiàn)問題，比如與班級同學(xué)、舍友相處不融洽，班級和宿舍出現(xiàn)“聚團”現(xiàn)象，尤其是女生。

二、大學(xué)生低潮形成原因分析

一般本科學(xué)制四年，四年八個學(xué)期，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，大學(xué)生在不同時期所面臨任務(wù)有所差異，不同的任務(wù)給學(xué)生帶來的影響也不盡相同。主要有以下方面。

1.學(xué)習(xí)生涯特點。大一上學(xué)期體驗更多的新鮮感、陌生感和嘗試欲望，在學(xué)習(xí)方面，一般情況下大一上學(xué)期的課程較少，學(xué)生開始出現(xiàn)分流，一部分延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)沒有放松，因此第一學(xué)期學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚佳；而另一部分學(xué)生則因為高考之后的松懈，上大學(xué)之后也想著終于可以放松了，而且因為大學(xué)的課程與高中不能完全銜接，缺乏有效應(yīng)對大學(xué)課程的認知基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。大一下學(xué)期開始，原本遭遇學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，有了不好的掛科體驗因而改變自我，學(xué)習(xí)狀況有了改觀。而第一學(xué)期能輕松應(yīng)對的學(xué)生，在第二學(xué)期開始已經(jīng)很熟悉大學(xué)校園，適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式，反而開始放松自我，對他們而言，大學(xué)課程也不過如此而已，這部分學(xué)生占多數(shù)。

到了大二學(xué)年，對學(xué)業(yè)有了較為完整的認識，比較能輕松應(yīng)對，因此大二的兩個學(xué)期延續(xù)了大一下的高不及格率而呈下降趨勢。大三學(xué)年，隨著專業(yè)課程增多，學(xué)業(yè)壓力增大，不及格率略有抬升，但有了兩年的大學(xué)經(jīng)歷和對未來更多的思考，大三學(xué)生總的來看比前兩年成熟不少，較能管控自己。大四的課程少，而且面臨畢業(yè)和就業(yè)，不再糾結(jié)于校園中，而是思考未來。所以在大學(xué)四年八個學(xué)期之間，以大一下學(xué)期和大二階段最容易放松，尤其是大一下和大二上這個階段。

這種學(xué)涯特點的一個例證是本科與?？频牟町?。調(diào)查表明，民辦、高職高專和獨立學(xué)院的學(xué)制更短，學(xué)生通常只有2—3年的校園準備期。壓縮的學(xué)業(yè)歷程帶來了更快速的適應(yīng)和轉(zhuǎn)折，所以他們的獨立性和目標規(guī)劃能力也較強。

2.學(xué)習(xí)制度環(huán)境的改變。從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)制度環(huán)境發(fā)生根本性的改變。大學(xué)生普遍感受到大學(xué)不像高中那樣有老師和家長的約束，而經(jīng)歷了高中的集中學(xué)習(xí)所強化的習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)生更容易在相對寬松和自由的環(huán)境中喪失自我控制。在心理學(xué)上，一般用“過渡辯護效應(yīng)”（over-justification effect）來分析這種變化，即激發(fā)行為的外在動機，可能會降低個體行為的內(nèi)在動機，從而導(dǎo)致對外在動機的依賴和內(nèi)在動機的喪失。因此，當學(xué)生感受到大學(xué)的消極和無所事事，并與高中的奮力拼搏相比較，內(nèi)心自然流露出來的就是空虛和郁悶，并因自己無法掌控而深感不安。即不想深陷其中又深感不能自已，內(nèi)心無比的掙扎，心有余而力不足，因此，47.86%的大學(xué)生認為“意志不夠堅強”是其頹廢的主要原因，也就不足為奇了。

3.校園生活。大學(xué)生在校期間，除了課程之外另一個主要領(lǐng)域就是課外活動，與高中相比，大學(xué)的課外活動種類繁多也參差不齊，而且大學(xué)生有很多課余時間參與課外活動。課余時間的增加需要良好的時間管理能力，而大學(xué)生普遍缺乏這種常識性的時間管理能力。具體表現(xiàn)在，由于大一上學(xué)期各種組織積極的招新活動，絕大部分新生都會參與到學(xué)生組織和社團活動中。然而到了大一下學(xué)期，學(xué)生組織和社團活動的新鮮感已經(jīng)退去，而且并沒有一開始預(yù)期的那種收獲感，因此，從大一下開始，就呈現(xiàn)出學(xué)生組織和社團活動退潮的現(xiàn)象。這個退潮現(xiàn)象持續(xù)到大二上，因為新的一屆新生已經(jīng)入學(xué)，很多基礎(chǔ)活動和事務(wù)都由新生接手，大二學(xué)生因此閑了下來。

4.身份認同。大學(xué)生在經(jīng)歷由大一新生向大二學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中，一個很重要的心理體驗是身份差異。由于年級的原因，大一學(xué)生接觸最多的便是大二學(xué)生，因此，在大一學(xué)生心目中，大二學(xué)生就是引路人。一位學(xué)生在自陳報告（學(xué)期總結(jié)）中如下描述大二學(xué)生：“在大一的我的心里，最崇拜的就是大二的學(xué)長學(xué)姐，他們明明只比我們高一個年級，卻感覺比我們高了一輩?！倍搅舜蠖?，隨著新一屆新生的入學(xué)，大二學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己儼然成了校園里的老人，時刻要面臨新生的各種拷問。這種轉(zhuǎn)變處于成熟和責(zé)任擔當?shù)那捌陔A段，因而不完全成熟，是一個過渡階段。

5.人際關(guān)系的發(fā)展。由于大家來自不同地區(qū)，不同的家庭背景和性格等原因，大一上還處在差異性的接觸和探索中，對彼此的優(yōu)缺點都能接納，而到了大一下，很多原來可以互相包容的問題已經(jīng)不再是那么值得包容，矛盾逐漸浮出水面。這個過程依然是持續(xù)到大二上學(xué)期，同時伴隨著大二上學(xué)期的身份認同發(fā)生改變，大二上的學(xué)生面臨更多的心理壓力。

6.中國大學(xué)生普遍沒有太多的專業(yè)選擇的自由度，對專業(yè)的認知也比較淺，同時對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)存在無法克服的迷茫。在不強調(diào)個性化發(fā)展而是追求統(tǒng)一目標的教育系統(tǒng)中，學(xué)生未能建立起主動探索的積極性，因此習(xí)慣用未來目標導(dǎo)向來推動自我發(fā)展，但大學(xué)生的未來發(fā)展目標本身比較模糊，且呈多樣化特點，這種由于目標導(dǎo)向不確定帶來的迷茫感，一直困擾著大部分學(xué)生，尤其是大二學(xué)生，因為他們正處在一個為期四年的階段中的第二年，還沒有外在的現(xiàn)實壓力，因而在認知上就容易陷入混沌狀態(tài)。

從總體上看，在大學(xué)生四年八個學(xué)期的學(xué)習(xí)生涯中，每個階段都有獨特的任務(wù)和特點，不同的階段學(xué)生遭遇的自我認知、學(xué)習(xí)制度環(huán)境感知、人際關(guān)系，以及時間管理技能等各方面都不一樣。當前的研究主要的時間尺度是以學(xué)年來劃分階段的，從本研究的結(jié)果來看，這種尺度不足以細致分析當代大學(xué)生的低潮現(xiàn)象。綜合前述研究結(jié)論，我國大學(xué)生學(xué)涯中的低潮應(yīng)當設(shè)定在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期這個階段。

針對我國大學(xué)生的特點，對外在學(xué)習(xí)制度安排的依賴感較重，因此有效應(yīng)對大學(xué)生低潮主要應(yīng)當由學(xué)校層面主導(dǎo)，結(jié)合導(dǎo)致大學(xué)生低潮的幾個原因，學(xué)校應(yīng)當設(shè)計有針對性的舉措以幫助學(xué)生度過低潮期，如學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、職業(yè)實習(xí)體驗和人際心理咨詢等。

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