李琴　王宏勛　胡申才　陶興無

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，眾多高校嘗試?yán)糜嬎銠C(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)的相結(jié)合的教學(xué)方式，希望通過更多樣化的教學(xué)平臺，合理定位課程性質(zhì)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)計劃。本文針對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)和微信等信息平臺獲取的學(xué)生反饋信息進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程分析，以此摸索針對網(wǎng)絡(luò)授課模式的線下課程體系建設(shè)，為今后相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)，課程體系，評價體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0208-02

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化是其發(fā)展必然趨勢[1-2]。許多高校開始嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，線下輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方式[3]。這樣的教學(xué)方式優(yōu)劣參半，優(yōu)勢是能更快更好地獲得學(xué)習(xí)過程的信息反饋，劣勢是教師對教學(xué)過程的把握不足。針對該種情況，筆者針對非生物類本科生中開設(shè)的通識課程《生命科學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)行研究，以期構(gòu)建一個良好的線上—線下的教學(xué)互助體系。

二、分析教學(xué)模式和對象，合理定位授課方式

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+線下輔導(dǎo)答疑的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，既能即時在線視頻學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)質(zhì)資源，又能提供答疑解惑的平臺，使所學(xué)的知識得到鞏固[4，5]。

通過分析，授課對象大多是不同類型高校的理工體藝、人文管理等非生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)方法多樣，科學(xué)基礎(chǔ)各異（圖1、圖2）[6]。綜合考慮課程難度、視頻授課在一定程度上限制了學(xué)生與教師之間的溝通等因素，將線下課程定位于“對在線課程的有效補充與拓展”，教師需要針對不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計，構(gòu)建一個與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互助的線下課程體系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

三、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建線下教學(xué)體系

將線下教學(xué)定位于“對線上課程的有效補充與拓展”的目標(biāo)，因此，線下課程體系需緊扣線上教學(xué)內(nèi)容。在本研究的實驗課堂上，采用“一課一專題”的形式，精選學(xué)生關(guān)心的熱點話題，從生命的起源、物種的進(jìn)化等方面，選取生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計線下講座教學(xué)內(nèi)容。

例如，線上視頻課堂講到“端?！敝R點時，線下課堂以一則“女作家冷凍遺體以期50年后能復(fù)活”的新聞報道為話題，展開知識講解，并進(jìn)一步提出“克隆羊為何年方七歲，卻未老先衰？”的問題讓同學(xué)們展開討論與思考。用生命科學(xué)的理論知識去揭秘解析大家關(guān)心的問題，既誘導(dǎo)了學(xué)生尋找學(xué)科交叉點的興趣熱情，又點燃了學(xué)生批判思辨的創(chuàng)新火花。教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合與互動，有利于提高互聯(lián)網(wǎng)合作教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，也為能力和專業(yè)背景各異的大學(xué)生提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的方法和眼界的目的。

四、教學(xué)信息反饋分析，評價課程學(xué)習(xí)過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的線下講座課堂的教學(xué)體系是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是否能收到預(yù)期的教學(xué)效果？需要分析和評價。筆者對102名選課學(xué)生，通過問卷、微信等平臺從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)評價方式等方面進(jìn)行了調(diào)查分析.從收集到的97名學(xué)生的信息反饋結(jié)果顯示，100%的學(xué)生對線下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容表示接受，認(rèn)可這種講座課堂對線上課程學(xué)習(xí)的幫助和提高（表1）。

從調(diào)查結(jié)果分析，人文藝術(shù)類的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更容易接受劃定范圍進(jìn)行記憶的形式，而理工科的學(xué)生更偏重理解（圖2）。這樣的分析數(shù)據(jù)提醒教師在教學(xué)過程中需要對不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和安排。

從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，90%的學(xué)生選擇了探索知識與興趣愛好，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)在課堂表現(xiàn)和課后投入中有不同體現(xiàn)。在課堂上，藝術(shù)類的學(xué)生更敢于提出質(zhì)疑，與教師的溝通的意愿更強(qiáng)，這可能是因為人文藝術(shù)學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新思維與精神。而理工學(xué)科更多的注重于學(xué)生對原理、方法的理解與運用和邏輯思維培養(yǎng)與動手能力培養(yǎng)，所以理工科和文科的學(xué)生則更偏于傾聽和記筆記。這樣的反饋信息顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然是接受為主，這也促使教師應(yīng)進(jìn)行更多樣化的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生參與教學(xué)和討論的積極性。

值得一提的是，考試成績和專業(yè)排名對理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為則影響更大，甚至?xí)苯訉?dǎo)致他們改變學(xué)習(xí)策略。長久以來，考試被認(rèn)為是能客觀有效的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但實際上，以考試作為評價方式一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重于知識點的記憶，卻缺乏對知識的拓展性思考與創(chuàng)新性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在信息時代，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用信息解決問題的能力。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該正確對待考試，確定考試在評價系統(tǒng)中的地位和作用。

綜上所述，教師在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時，針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)和靈活的考核方式。因此，教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)科的特點、授課對象的專業(yè)背景與特征，結(jié)合科學(xué)的評價體系與方式，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、小結(jié)

當(dāng)今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上與線下互動的教學(xué)模式已成為教育發(fā)展的新趨勢。探索線上與線下教學(xué)互助體系構(gòu)建，有利于在新形勢下改革教學(xué)內(nèi)容，革新授課形式，探索更有效的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展之路，同事為今后該類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展探索了經(jīng)驗與問題。

參考文獻(xiàn)：

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