湯靜如　康志強(qiáng)　王葆華　李賽賽　周婧

摘要：結(jié)合杜威的“從做中學(xué)”教育學(xué)理論，運(yùn)用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法，從基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次和創(chuàng)新層次等三個(gè)方面，開(kāi)展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生在實(shí)際工作中解決構(gòu)造問(wèn)題能力的目的，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙向互通教學(xué)法；實(shí)踐與體會(huì)；做中學(xué)產(chǎn)中教；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0124-02

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)必修課，為了能高質(zhì)量達(dá)到我校資勘專業(yè)卓工畢業(yè)生“從畢業(yè)到工作無(wú)縫對(duì)接”的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)，筆者在在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合杜威實(shí)用主義教育思想，總結(jié)和運(yùn)用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法，開(kāi)展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，達(dá)到了提高學(xué)生在實(shí)際工作中解決構(gòu)造問(wèn)題實(shí)際能力的目的。

一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事地質(zhì)工作技能的基本課程，相關(guān)的理論研究和生產(chǎn)活動(dòng)都需建立在野外客觀和全面的觀察和分析基礎(chǔ)上[1]，因此該課程的特點(diǎn)需要很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，同學(xué)們野外實(shí)踐的不足也為課程的理解與學(xué)習(xí)增加了難度。盡管地質(zhì)專業(yè)的本科生安排了相當(dāng)多的野外實(shí)踐教學(xué)，如大一的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)、大二的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)、大三的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)及大四的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)。然而，由于野外的構(gòu)造分析相當(dāng)復(fù)雜，既要有敏銳的野外觀察能力，又需要具備縝密的邏輯推理和良好的綜合分析能力，因此，大多地質(zhì)專業(yè)的本科畢業(yè)生仍不能進(jìn)行獨(dú)立的野外構(gòu)造解析。

二、“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使導(dǎo)致構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在兩個(gè)方面存在嚴(yán)重不足：（1）書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；（2）學(xué)生難以掌握不同地質(zhì)構(gòu)造之間的內(nèi)在聯(lián)系。杜威的“做中學(xué)”的教育原則主張從經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)以教科書、課堂、教師為中心，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活，壓制了學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)精神和能力的發(fā)展[2]。教學(xué)上要做的和應(yīng)該做的，就是讓學(xué)生有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自身活動(dòng)中去學(xué)習(xí)[3]?！白鲋袑W(xué)”原則要求學(xué)生運(yùn)用自己的手腦耳口等感覺(jué)器官，親自接觸具體的事物，通過(guò)思考從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后親自解決問(wèn)題。但根據(jù)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)本身課程的特點(diǎn)，該課程不僅需要很強(qiáng)的宏觀思維能力，而且需要很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且學(xué)生野外實(shí)踐能力的不足也為課程的理解與學(xué)習(xí)增加了難度，所以單純的以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)存在教學(xué)課時(shí)不夠、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。因此筆者提出采用學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)程中“做中學(xué)”和在生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程“產(chǎn)中教”的雙向互通的教學(xué)方法。

三、“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法的實(shí)踐

1.基礎(chǔ)層次方面的實(shí)踐。該層次的主要特點(diǎn)是將課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)一體化。教師講授一部分知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一部分，邊做邊學(xué)，淡化具體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)概念，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)來(lái)強(qiáng)化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如巖層面和線之間的幾何關(guān)系是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)對(duì)空間的思維和想象能力要求較高，且在實(shí)際運(yùn)用中容易犯錯(cuò)和混淆，因此需要通過(guò)大量的實(shí)踐才能熟練的掌握和運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。原先的課堂教學(xué)是2個(gè)課時(shí)來(lái)講授巖層產(chǎn)狀的基本概念、“V”字形法則、巖層在地質(zhì)圖上的表現(xiàn)等理論，實(shí)驗(yàn)課則安排了地質(zhì)圖基本知識(shí)、讀水平巖層和傾斜巖層地質(zhì)圖、間接法求巖層產(chǎn)狀、根據(jù)已知巖層產(chǎn)狀編繪巖層露頭界線、赤平投影的方法和基本操作等近12個(gè)課時(shí)實(shí)驗(yàn)課來(lái)鞏固該知識(shí)點(diǎn)?！白鲋袑W(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上邊動(dòng)手，邊學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。伴隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和該知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生能夠迅速掌握該知識(shí)點(diǎn)，而且記憶深刻，并很快可以運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決具體地質(zhì)問(wèn)題。

2.應(yīng)用層次方面的實(shí)踐。該層次的主要特點(diǎn)是將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以前的野外實(shí)習(xí)往往是教師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)地質(zhì)現(xiàn)象點(diǎn)上，對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在對(duì)工作區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和示范下，讓學(xué)生自己跑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象，然后教師去現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，并和學(xué)生討論。如在二年級(jí)的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中，教師通過(guò)在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合理論講授如何在野外認(rèn)識(shí)和分析構(gòu)造。如褶皺構(gòu)造教學(xué)，在理論課堂教學(xué)中，教師是通過(guò)PPT中的圖片，結(jié)合相關(guān)概念對(duì)褶皺幾何學(xué)進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成因分析教學(xué)，但學(xué)生對(duì)于產(chǎn)于巖層中的褶皺還是比較抽象，雖然在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中通過(guò)讀褶皺地區(qū)地質(zhì)圖并做圖切剖面，初步掌握了描述褶皺幾何特征的基本方法，但仍缺少具體的實(shí)踐。我們?cè)诘刭|(zhì)填圖實(shí)習(xí)過(guò)程中，在野外時(shí)重新將該知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并結(jié)合野外現(xiàn)場(chǎng)的褶皺地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，講解，具體分析褶皺成因，并與學(xué)生討論互動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)。在填圖實(shí)習(xí)中的學(xué)生獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立開(kāi)展構(gòu)造分析，教師全程參與答疑解惑，如對(duì)于斷層識(shí)別標(biāo)志的知識(shí)點(diǎn)，課堂上在PPT圖片上均展示過(guò)，但在野外實(shí)際過(guò)程中，教師并不自己帶學(xué)生到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先自己獨(dú)立去觀察尋找，然后再和學(xué)生一起到野外驗(yàn)證討論，提高了學(xué)生獨(dú)立思考和野外觀察的能力。

在三年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)礦山的生產(chǎn)實(shí)踐，掌握如何運(yùn)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)。如我校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在湖南桂陽(yáng)黃沙坪鉛鋅多金屬礦床進(jìn)行的，在該礦床褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造和巖體侵位構(gòu)造均發(fā)育，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀礦山地質(zhì)資料，開(kāi)展地表野外地質(zhì)踏勘，結(jié)合礦山井下的現(xiàn)場(chǎng)礦床地質(zhì)調(diào)研，通過(guò)野外素描、照相、信手地質(zhì)剖面繪制觀察和實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，總結(jié)礦區(qū)構(gòu)造地質(zhì)特征，了解構(gòu)造與成礦的關(guān)系，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)開(kāi)展礦田構(gòu)造分析，提高了學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)新層次方面的實(shí)踐。該層次的主要特點(diǎn)是在畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)選題和導(dǎo)師給出學(xué)生具體的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)解決地學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手操作能力。如在我校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中設(shè)置了一些與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目，將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論與科技創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決一些實(shí)際問(wèn)題；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中涉及到的構(gòu)造地質(zhì)問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置一些與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)的小專題作為畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，相關(guān)的研究結(jié)果可以指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

四、效果與體會(huì)

雙向互通教學(xué)法的“做中學(xué)”讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生空間想象能力，而且讓學(xué)生從之前枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的主觀愿望，使學(xué)習(xí)由任務(wù)變成了樂(lè)趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。雙向互通教學(xué)法的“產(chǎn)中教”讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中鞏固和加深理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生將活生生的生產(chǎn)實(shí)踐和課本上抽象的理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使得孤立的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中豐滿起來(lái)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維能力、綜合分析能力，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，該教學(xué)模式對(duì)教師也提出了很高的要求。第一，要求教師本身具備有較豐富的實(shí)踐能力，才能駕馭課堂教學(xué)過(guò)程。第二，要求教師課前一定要仔細(xì)備課，真正將課本知識(shí)理解、吃透，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐能設(shè)置出一系列相關(guān)的問(wèn)題。

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