張?zhí)m　左海強　趙東亞　孫鑫暉

摘要：根據(jù)“卓越計劃”和工程教育認證要求，以《過程裝備控制工程基礎(chǔ)》課程為例，闡述了在工程教育背景下工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試改革探索經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；考試改革；工程教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0078-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的一項重大改革，其目標是培養(yǎng)一批既能面向工業(yè)生產(chǎn)一線，又能全面適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才?！白吭接媱潯辈捎眯Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)模式，強調(diào)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[1]。國際工程教育專業(yè)認證是保障工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，倡導以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進理念[2]。

考試是教學培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的課程考核制度和評價體系往往限制了學生創(chuàng)新思維和工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。我校過程裝備與控制工程專業(yè)（以下簡稱裝控）2013年獲批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)，并于2018年1月正式通過了工程教育專業(yè)認證。本文以《過程裝備控制工程基礎(chǔ)》課程為例，介紹了在工程教育背景下工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試改革探索經(jīng)驗。

一、現(xiàn)狀分析

《過程裝備控制工程基礎(chǔ)》課程是面向裝控專業(yè)的學生在大三上學期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)控制類課程模塊的核心單元。該課程旨在使學生熟練掌握經(jīng)典控制理論的基本概念和基本原理，深入理解和認識控制系統(tǒng)穩(wěn)定性、準確性和快速性的重要性、影響因素和改進方法，學會運用時域和頻域方法進行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計，以及控制系統(tǒng)設(shè)計和校正的基本方法。課程理論性強、抽象性高、知識面廣，尤其涉及大量的計算分析。該課程傳統(tǒng)的考核方法“重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重記憶輕創(chuàng)新”，帶有應(yīng)試教育的種種弊端，難以實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標。

（一）考試目標定位不準確

由于考試成績與學生綜合測評、工作、保研等息息相關(guān)，導致學生為考而學、平時不學、非考不學，學生功利化趨向明顯，一味追求考試分數(shù)，僅對考試知識點死記硬背，忽視了學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激起學生的學習熱情和動力。

（二）考試形式單一

考試評定主要以期末閉卷考試為主，參考部分平時成績。這種期末集中考核的方式，催生了部分學生臨考突擊抱佛腳的惡習。平時成績僅包括出勤和作業(yè)，由于有少數(shù)同學是課堂上人到心不到的低頭一族，也時有互相借鑒抄襲或抄襲參考答案的應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象，難以做到合理評價與督促管理。這種以單一集中考試為主的考核方式，難以評價所有學生的全過程學習效果，更難以客觀考察學生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。

（三）考試內(nèi)容單一

考試內(nèi)容側(cè)重于知識檢驗，而忽視能力考核?？荚嚨膬?nèi)容一般多呈現(xiàn)對教學內(nèi)容的考核，比如基本概念、一階和二階系統(tǒng)動態(tài)特性分析、穩(wěn)定性分析與誤差分析等，對于學生的實踐能力尤其是解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的考察不足。這種考試以再現(xiàn)課堂所學知識為主，強調(diào)知識的理解和記憶，容易導致學生死記硬背應(yīng)付考試，從而限制了學生創(chuàng)新思維、實踐能力和知識綜合運用能力的發(fā)展。

（四）缺乏過程監(jiān)督

過于偏重課程結(jié)束時的測評，著重于通過懲戒的方式督促學生學習，忽略了對課程學習進展過程的監(jiān)管。課程的學習過程是一個動態(tài)持續(xù)的過程，因此考核評價活動應(yīng)貫穿于整個教學活動中。通過建立全過程的考核機制，才能夠及時掌握學生在課程學習的整個過程中的學習情況，獲取改進教學的反饋信息，持續(xù)引導、督促、監(jiān)督、激勵學生學習與能力培養(yǎng)。

二、改革理念及實施方案

根據(jù)工程教育的培養(yǎng)目標與本門專業(yè)課程的教學目標，針對上述傳統(tǒng)考核方法的不足，本課程考試改革采用了基于過程考核的多元化考核方法，分階段、全過程檢驗學生的理論知識綜合運用能力、分析解決工程實際問題的能力，引導學生從注重知識的應(yīng)試學習向注重解決工程問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，建立以考察學生實踐能力與創(chuàng)新精神為重點的考核評價體系。具體而言，改革方案主要包括以下幾個方面。

（一）突出過程監(jiān)督的多元化考試方法改革

將平時基于能力素質(zhì)鍛煉培養(yǎng)的過程性考核與期末的綜合性考試有機結(jié)合，對學生學習狀態(tài)、學習效果和教學目標的達成情況全面動態(tài)監(jiān)控。平時成績除了包括考勤和作業(yè)之外，增加隨堂測驗、期中考試、調(diào)查報告、工程實例控制仿真分析等多元化的考核形式，設(shè)計了全過程監(jiān)督的考試評價方案。

（二）知識檢驗與能力考核并重的考試模式改革

專業(yè)課既要考查學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握情況，更需要注重考查學生工程實踐能力和解決問題的能力，必須及時將基本知識點與工程應(yīng)用實例結(jié)合地引入教學與考核評價中來。因此，從考試內(nèi)容著手，優(yōu)化考試試題設(shè)計。首先，在試卷結(jié)構(gòu)上，減少選擇、填空、判斷等客觀題比例（不超過20%），增加實際工程案例分析與系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用類題目比例。其次，由于課程理論性較強，計算分析多，需要學生記憶的公式也多。因此，在試卷形式上，可直接在卷后附上拉普拉斯變換數(shù)學公式、二階系統(tǒng)性能指標計算公式，引導學生重視知識理解和應(yīng)用。最后，結(jié)合工程實例，精心設(shè)計試卷題目的考核點。以二階系統(tǒng)動態(tài)特性為例，課程教材[4]的例題習題是以零初值求解，而以實際工程問題為背景的試題題目中均是非零初值的，考核學生能否在深刻理解傳遞函數(shù)概念中“零初始條件”的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學的時域分析基本方法，分析解決復雜工程問題并獲取有效結(jié)論的能力。

（三）強化分析與設(shè)計能力培養(yǎng)的仿真實踐考核改革

工程教育一直重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力。一方面，教學院系近年來購置了多臺套的過程裝置控制綜合實驗設(shè)備，以提供給學生更多的動手實踐訓練；另一方面，計算機仿真由于其方便快捷、靈活直觀的特點，能在較短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣。目前，在自動控制領(lǐng)域，MATLAB軟件因其具有可視化編程能力、良好的圖形用戶界面和強大的繪圖功能、豐富的工具箱及Simulink控制仿真平臺，是國內(nèi)外控制工程基礎(chǔ)課程學習的首選工具[5]。以往的教學過程中由于受制于授課學時有限，所設(shè)置的仿真實驗簡單驗證類題目多而分析設(shè)計類題目少，很多學生照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。目前，借助于我校統(tǒng)一的石大云課堂平臺，將教材[4]上MATLAB軟件控制仿真的基本使用操作及命令函數(shù)，錄制成相應(yīng)的教學播客單元，由學生線下學習并完成相應(yīng)的簡單驗證類題目，線上根據(jù)教學進度安排隨堂討論。同時，結(jié)合工程實例設(shè)置綜合分析與設(shè)計類題目，例如三相分離器控制分析與仿真、連續(xù)攪拌加熱罐的動態(tài)特性分析與溫度控制等，考察學生的實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（四）綜合考核評分方法改革

突出過程化監(jiān)督，優(yōu)化調(diào)整多元化考試成績所占比例，增加平時考核成績比例。課程成績具體包括10%平時作業(yè)、15%課堂測驗、10%期中考核、15%控制實踐仿真、50%期末考試。從激發(fā)學生創(chuàng)新與能力培養(yǎng)方面考慮，對控制實踐仿真環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)出的獨立思考和創(chuàng)新在考試評定時給予加分鼓勵。制定平時作業(yè)、測驗、實踐仿真環(huán)節(jié)的評分標準，確保平時成績評定的合理性與公正性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促使學生由應(yīng)試學習向解決工程實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主自發(fā)轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

考試改革方案經(jīng)過裝控專業(yè)卓越班兩輪的實施，取得了初步的成效，提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習能力、獨立思考解決實際問題能力，一定程度上解決了學生死記硬背應(yīng)付考試而學的頑疾，促進了學生工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。同時，也促使主講教師不斷提高自身的教學素養(yǎng)，由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生工程應(yīng)用能力為主，持續(xù)改進提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（06）：49-61.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：10-19.

[3]楊澤慧，叢楊，周國權(quán).卓越工程師課程教學的“四化”考核評價體系[J].高等工程教育研究，2015，（02）：182-186.

[4]董景新.控制工程基礎(chǔ)（第4版）[M].清華大學出版社，2015.

[5]楊建華，劉后廣.機械類本科生《控制工程基礎(chǔ)》課程中美教學情況對比及啟示——以中國礦業(yè)大學和密歇根大學（安娜堡）為例[J].教育教學論壇，2018，（25）：38-40.