張錫嶺

摘要：考試作為高等教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對于教學實現(xiàn)具有重要意義。目前高校各類課程考試形式、內(nèi)容較為單一，不利于個性化培養(yǎng)。本文提出一種分類培養(yǎng)，分層次考核的改革方案，根據(jù)學生的畢業(yè)出口、個人能力差異進行分類，根據(jù)培養(yǎng)分類設定考核根據(jù)設定相應層次。實現(xiàn)差異化、更全面、更合理的考核，提高學生參與性，鼓勵學生的積極性，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：考試；改革；分類；分層次

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0072-02

考試是高等教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，全面、科學、合理的考試制度和安排能夠引導教學雙方朝著教學目標前進，反之，則會對教學過程起到負面影響，阻礙教學目標的實現(xiàn)?？荚嚹Ｊ礁母飳τ诮虒W實現(xiàn)具有重要的影響和意義。

一、現(xiàn)有的教學考試模式中存在的問題

在多年的實際教學過程中，課程組發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《EDA設計基礎》課程考核方式在培養(yǎng)模式的選擇、考核評價體系等方面已難以適應專業(yè)培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新人才的需要。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)模式單一，學生個性化發(fā)展需求不能滿足

就本專業(yè)來看，本科畢業(yè)生中考研的學生約占畢業(yè)生總數(shù)大約30—40%左右（含推免生），目前看來這個比例還有進一步提高的趨勢。其余的學生會選擇直接就業(yè)。

（二）考核評價體系標準統(tǒng)一，缺乏層次性，學生個性化潛力挖掘?qū)虿粔?/p>

傳統(tǒng)的課程考核由主要由期末成績、實驗和課程作業(yè)三部分組成，期末考試成績占比重較大，一般超過60%。該考核體系能一定程度上考查學生對基礎知識的掌握情況。

（三）日?？己藘?nèi)容單調(diào)，學生自主學習的積極性不高

傳統(tǒng)的課程日?？己酥饕ㄗ鳂I(yè)、實驗兩個方面。而作業(yè)和實驗項目的考核內(nèi)容大都由老師統(tǒng)一提供，學生自主選擇考核內(nèi)容的空間不大。

二、考試改革理念及思路

為了解決一刀切的培養(yǎng)和考核模式與學生個性化培養(yǎng)的矛盾，改變教師主導的日常教學模式，提高學生在教學過程中的主動性。本文提出分類培養(yǎng)、分層次考核的考試改革思路。分類培養(yǎng)指的是，結(jié)合目前專業(yè)學生的現(xiàn)狀，為滿足不同學生個性化發(fā)展的需求，針對學生的不同特點和發(fā)展方向進行分類培養(yǎng)。具體可根據(jù)學生的學習能力、興趣、并考慮學生畢業(yè)后的發(fā)展意愿，將有意愿繼續(xù)深造的學生定位為科研型、就業(yè)的學生定位為工程型、基礎薄弱的學生定位為基礎型三類進行針對性培養(yǎng)?？荚嚫母锞唧w思路如下所示。

1.基于分類培養(yǎng)模式，制定層次化評價體系。基于分類培養(yǎng)的改革理念，是在保證學生具有扎實的理論基礎上，以充分發(fā)揮學生的自主學習與探究能力，最終以提升學生分析問題和解決問題的能力為目標。因此，所推出的層次化評價體系中，具體考核內(nèi)容除了由作業(yè)、實驗、期末考試基礎內(nèi)容外，可增加供不同類型學生選擇的分層作業(yè)、分層實驗以及課外自主學習部分內(nèi)容，為個性化的學習提供新平臺。詳見圖1考試改革理念及思路。

2.適應分類培養(yǎng)目標需要，層次化考核內(nèi)容。結(jié)合不同類型的學生的目標需求，層次化考核內(nèi)容時，“科研型”注重培養(yǎng)科研方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識；“工程型”注重從應用的層次引導學生創(chuàng)新；對于“基礎型”學生，則從抓基礎知識入手，使之不掉隊、不流失。確定自主學習部分，層次化內(nèi)容設置為專題研究和應用設計。作業(yè)內(nèi)容層次化部分，分為理論拓展和理論應用場景，具體以作業(yè)思考題和研究型課題的形式出現(xiàn)。實驗內(nèi)容層次化，分為創(chuàng)新型實驗和應用型實驗，具體以課內(nèi)實驗的形式出現(xiàn)。

3.正視學生主體地位，具體化層次考核內(nèi)容，注重增強學生參與度?！胺诸惻囵B(yǎng)，分層次評價”理念的具體實施過程應正視學生的主體地位。首先，開課前讓學生根據(jù)自己的意愿，自愿選擇考核類型。其次，自主學習部分的專題研究和應用設計命題來源，也應注重增強學生參與度。因此，命題來源課采用教師提供與學生自命命題相結(jié)合的方式進行。

4.結(jié)合層次化考核內(nèi)容，具體考核方法應注重有效性和公平性?；诜诸惻囵B(yǎng)、分層次評價的考核內(nèi)容，整體上可分為平時考核和期末考試兩部分，而平時考核內(nèi)容又由基礎作業(yè)、基礎實驗、分層作業(yè)、分層實驗以及課外自主學習等內(nèi)容構(gòu)成，其中作業(yè)、實驗的考核方法主要根據(jù)學生提交的書面作業(yè)和紙質(zhì)報告及實驗的完成情況具體量化考核成績，與傳統(tǒng)考核方式差異不大。

5.著眼于分類培養(yǎng)學生的實際，探索保障分層次評價體系順利進行的有效措施。結(jié)合分類培養(yǎng)學生的實際，為保證改革的順利進行，需不斷探索保障分層次評價體系順利進行的有效措施。開發(fā)豐富課程資源，為學生提供多樣化自主學習內(nèi)容，并為學生指派導師，以方便答疑。選擇部分學生參與項目組教師的科研項目中，以培養(yǎng)學生科研和工程應用的基本素質(zhì)。

三、考試改革內(nèi)容和方案

課程考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等構(gòu)成考試改革具體內(nèi)容，應具有可操作性。本研究結(jié)合《EDA設計基礎》課程特點，對考試改革進行探索與實踐，制定改革內(nèi)容方案如下。

（一）考試內(nèi)容改革

考核總體分為平時考核和期末考試，平時考核內(nèi)容由作業(yè)和實驗基礎部分、作業(yè)和實驗分層部分、自主學習部分三大模塊，針對不同類型，具體內(nèi)容見表1。

其中，分層作業(yè)和分層實驗均可課內(nèi)完成或課后花很少時間完成，并未增加學生負擔。

（二）考試方式改革

針對上述考試內(nèi)容，各層考試實現(xiàn)方式具體如表2。

（三）成績評定構(gòu)成方案

三種分類總評成績由作業(yè)、實驗、期末考試和自主學習部分構(gòu)成，具體比例如下。

總成績=自主學習部分10%+作業(yè)15%+實驗15%+期末考試60%。作業(yè)成績構(gòu)成=基礎作業(yè)10%+分層作業(yè)5%。實驗成績構(gòu)成=基礎實驗10%+分層實驗5%。

四、總結(jié)

本文所述改革方案，能夠一定程度上兼顧不同畢業(yè)出口、不同學習基礎學生的情況。既能保護學生學習的主動性和積極性，也能為基礎較差、學習效果不佳的同學提供一個適度的學習和考核節(jié)奏。當然本方案也存在一些不足。

參考文獻：

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