劉昀

【摘 要】法律英語，作為一種交叉學(xué)科，其教學(xué)模式伴隨著信息技術(shù)革命的開展，應(yīng)該采用多角度，多模式以達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。本文首先分析了法律英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，而后通過介紹三種信息化教學(xué)模式的概念和在實際教學(xué)中的運(yùn)用方式，體現(xiàn)信息化背景下新型教學(xué)模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息化背景；法律英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0189-02

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能系統(tǒng)逐漸滲透到社會生活的各個角落，包括教育。信息化背景下，知識的獲得途徑呈現(xiàn)多元化趨勢。教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在傳播知識這一功能中已喪失其優(yōu)越性和獨(dú)立性。法律英語作為法律科學(xué)與英語語言學(xué)之間的交叉學(xué)科，其內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，教學(xué)過程中諸多法律詞匯及句型結(jié)構(gòu)要求法律英語教學(xué)需采用多角度，多模式以促進(jìn)知識的吸收與運(yùn)用。

一、信息化背景下法律英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著“一帶一路”重大構(gòu)想的誕生，我國涉外活動日益頻繁，對于國際法律服務(wù)的需求逐漸增加。各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)韧ㄓ⒄Z又懂法律的“精英明法”復(fù)合型人才的需求日益顯得突出。法律英語作為法律專業(yè)知識與英語專業(yè)知識的結(jié)合，其教學(xué)具有交叉性，專業(yè)性的特點(diǎn)。法律英語教學(xué)一方面促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面對于學(xué)生的英語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)中，法律英語多為法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)研究而開設(shè)?，F(xiàn)階段我國法律英語課堂教學(xué)存在著以下問題：

（一）教學(xué)理論陳舊，教學(xué)模式單一。雖然在我國法律英語教學(xué)的改革已經(jīng)有了二十多年的初探，但其教學(xué)理論與專業(yè)英語相比，還處于初級研究階段。法律英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)差別在于，其并不是以語言的習(xí)得作為教學(xué)目的，而是將英語作為講授專業(yè)知識的工具，將英語教學(xué)融入法律學(xué)習(xí)和實踐中。在實際教學(xué)中，教師多采取的是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，而未能根據(jù)法律英語交叉學(xué)科的特殊性，形成有針對性的教學(xué)方法與手段。因此，課堂過程總體略顯枯燥。

（二）師資力量欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。法律英語教學(xué)，作為一種交叉學(xué)科的教學(xué)，需要教師具有英語和法律兩方面的知識，對教師的綜合知識水平要求較高。我國目前缺少的正是這種具備法律知識而且精通英語語言的高素質(zhì)人才。在實際的課堂學(xué)習(xí)中，擔(dān)任法律英語課程教學(xué)的多為法律專業(yè)的教師。這些教師具備扎實的法律基礎(chǔ)，然而英語水平有待提高，課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)法律英語交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢。此外，法律英語教學(xué)中需要學(xué)生具有較高的語言功底，并且了解中西方法律知識。然而，在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

二、信息化背景下法律英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

近年來，教學(xué)的信息化強(qiáng)調(diào)為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要數(shù)字化。信息教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐的，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。在這一背景下，法律英語教學(xué)應(yīng)該打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用信息化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，開展合作探索，進(jìn)行意義建構(gòu)，解決實際問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒課堂”，是指改變傳統(tǒng)課堂授課模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂的時間專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而對所要掌握的知識獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)的重要手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面具有很大的優(yōu)勢。在法律英語教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課程空間上傳授課內(nèi)容有關(guān)的案例，電影片段或者其他視頻，音頻，文字資料，布置相關(guān)的個性化和開放性的任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考。這里個性化和開放性的任務(wù)，指的是沒有設(shè)立統(tǒng)一答案的，因任務(wù)接受者的英語接受能力水平和知識水平不同而有所區(qū)別的任務(wù)。這種類型的任務(wù)，不僅可以避免學(xué)生之間相互抄襲，而且可以促進(jìn)學(xué)生開拓視野，形成法律思維。授課時，教師可以鼓勵學(xué)生用英語介紹自己對于任務(wù)的完成情況，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識轉(zhuǎn)移過程置于課堂之外，知識內(nèi)化過程置于課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了教師的教學(xué)積極性。，激勵教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，改變很多大學(xué)教師一本書教到底的教學(xué)陋習(xí)。在實際教學(xué)中，對于教學(xué)過程中一些比較容易理解的內(nèi)容可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在教師的個人素質(zhì)、信息化技術(shù)水平以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)方面比傳統(tǒng)課堂要求更高。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)功底，同時需要具有較高的信息化技術(shù)水平。在課前教師需要將教學(xué)內(nèi)容以視頻形式上傳至網(wǎng)絡(luò)課程空間平臺，學(xué)生通過手機(jī)終端可以輕松的學(xué)習(xí)。

（二）微課。微觀課程是指信息技術(shù)的運(yùn)用，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，提出和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。微型課程的核心內(nèi)容是包含教學(xué)知識點(diǎn)的課堂教學(xué)視頻，以及與教學(xué)主體相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如實踐測試、學(xué)生反饋、教師評價等。在知識點(diǎn)教學(xué)中，微課具有小而精的特點(diǎn)。教師將所要講授的重點(diǎn)，難點(diǎn)通過十分鐘左右的視頻總結(jié)傳達(dá)給學(xué)生。從教學(xué)效果看，視覺帶來的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺帶來的沖擊。因此，傳統(tǒng)課堂上單純的講授，對于知識點(diǎn)的記憶來說，效果甚微。而微課，通過視頻，聲音，圖片，語言，將學(xué)生的注意力集中在十分鐘之內(nèi)，對于教學(xué)過程中一些難點(diǎn)的講解十分有利。實際授課過程中，學(xué)生往往難以在課堂的四十五分鐘之內(nèi)時刻保持高度集中，因此教師在講授一些難點(diǎn)時，可以播放錄制好的微課，改變授課的步伐，吸引學(xué)生關(guān)注?；谖⒄n的特點(diǎn)，可以在需要強(qiáng)調(diào)的地方反復(fù)播放，強(qiáng)化記憶。最后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生將自己對于知識點(diǎn)的理解制作成微課和小視頻，在課堂上演示。

（三）多模態(tài)教學(xué)?！岸嗄B(tài)” （ multimodality） ，就是融多個模態(tài)于一體，通過運(yùn)用兩種及兩種以上的符號、資源、手段、媒介等，作用于人的感知 （ 聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等） ，從而達(dá)到與外部環(huán)境互動的目的。在教學(xué)過程中，“多模態(tài)”能夠充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握和建構(gòu)能力。教師在教學(xué)過程中，在介紹案例時，可以改變傳統(tǒng)的單模式——語言模式，通過視頻，文字，圖片，將學(xué)生對于案例的了解和認(rèn)知具體化。在介紹法條時，可以改變傳統(tǒng)單一的文字模式，將法條形成圖片，并結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式，自主參與式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動各種資源，為學(xué)生營造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用模擬法庭，小組互動，角色扮演，課堂辯論等形式體現(xiàn)多模態(tài)交互教學(xué)策略，再施以多模態(tài)交互的評價，促進(jìn)學(xué)生對于知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

法律英語作為一種交叉學(xué)科，專業(yè)性、知識性較強(qiáng)。法律英語教學(xué)相比專業(yè)英語教學(xué)，內(nèi)容更加復(fù)雜，對于教師的綜合素質(zhì)要求更高。信息化背景下，法律英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)——練模式，將課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師不再是知識的傳播者，而是思想的啟發(fā)者和引領(lǐng)者。在推動課堂信息化的同時，教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)的提高，時刻關(guān)注信息化教學(xué)的相關(guān)動態(tài)，掌握信息化教學(xué)先進(jìn)技術(shù)，正視法律英語教學(xué)目前存在的問題，積極提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段性學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)手段，以其達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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