劉昀

【摘 要】法律英語，作為一種交叉學科，其教學模式伴隨著信息技術革命的開展，應該采用多角度，多模式以達到教學效果的最佳化。本文首先分析了法律英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，而后通過介紹三種信息化教學模式的概念和在實際教學中的運用方式，體現(xiàn)信息化背景下新型教學模式的優(yōu)勢。

【關鍵詞】信息化背景；法律英語；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0189-02

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，智能系統(tǒng)逐漸滲透到社會生活的各個角落，包括教育。信息化背景下，知識的獲得途徑呈現(xiàn)多元化趨勢。教師不再是學生獲得知識的唯一來源，傳統(tǒng)的教學模式在傳播知識這一功能中已喪失其優(yōu)越性和獨立性。法律英語作為法律科學與英語語言學之間的交叉學科，其內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，教學過程中諸多法律詞匯及句型結(jié)構(gòu)要求法律英語教學需采用多角度，多模式以促進知識的吸收與運用。

一、信息化背景下法律英語教學現(xiàn)狀分析

隨著“一帶一路”重大構(gòu)想的誕生，我國涉外活動日益頻繁，對于國際法律服務的需求逐漸增加。各行業(yè)、各領域?qū)韧ㄓ⒄Z又懂法律的“精英明法”復合型人才的需求日益顯得突出。法律英語作為法律專業(yè)知識與英語專業(yè)知識的結(jié)合，其教學具有交叉性，專業(yè)性的特點。法律英語教學一方面促進了學生專業(yè)知識的學習，另一方面對于學生的英語水平的提高起著至關重要的作用。在實際教學中，法律英語多為法律專業(yè)學生學習研究而開設。現(xiàn)階段我國法律英語課堂教學存在著以下問題：

（一）教學理論陳舊，教學模式單一。雖然在我國法律英語教學的改革已經(jīng)有了二十多年的初探，但其教學理論與專業(yè)英語相比，還處于初級研究階段。法律英語教學與普通的英語教學差別在于，其并不是以語言的習得作為教學目的，而是將英語作為講授專業(yè)知識的工具，將英語教學融入法律學習和實踐中。在實際教學中，教師多采取的是傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，而未能根據(jù)法律英語交叉學科的特殊性，形成有針對性的教學方法與手段。因此，課堂過程總體略顯枯燥。

（二）師資力量欠缺，學生學習基礎薄弱。法律英語教學，作為一種交叉學科的教學，需要教師具有英語和法律兩方面的知識，對教師的綜合知識水平要求較高。我國目前缺少的正是這種具備法律知識而且精通英語語言的高素質(zhì)人才。在實際的課堂學習中，擔任法律英語課程教學的多為法律專業(yè)的教師。這些教師具備扎實的法律基礎，然而英語水平有待提高，課堂教學中難以體現(xiàn)法律英語交叉學科的特點和優(yōu)勢。此外，法律英語教學中需要學生具有較高的語言功底，并且了解中西方法律知識。然而，在學習實踐中，學生學習基礎薄弱，傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，影響學習效果。

二、信息化背景下法律英語教學模式轉(zhuǎn)變

近年來，教學的信息化強調(diào)為了提高教學質(zhì)量和效率，教學的各個環(huán)節(jié)都要數(shù)字化。信息教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支撐的，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。在這一背景下，法律英語教學應該打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，采用信息化教學模式，鼓勵學生積極學習，開展合作探索，進行意義建構(gòu)，解決實際問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒課堂”，是指改變傳統(tǒng)課堂授課模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂的時間專注于主動的基于項目的學習，從而對所要掌握的知識獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學的重要手段，在提高學生學習興趣和提高學生學習主動性方面具有很大的優(yōu)勢。在法律英語教學中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，利用網(wǎng)絡課程空間上傳授課內(nèi)容有關的案例，電影片段或者其他視頻，音頻，文字資料，布置相關的個性化和開放性的任務啟發(fā)學生思考。這里個性化和開放性的任務，指的是沒有設立統(tǒng)一答案的，因任務接受者的英語接受能力水平和知識水平不同而有所區(qū)別的任務。這種類型的任務，不僅可以避免學生之間相互抄襲，而且可以促進學生開拓視野，形成法律思維。授課時，教師可以鼓勵學生用英語介紹自己對于任務的完成情況，提出學習中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識轉(zhuǎn)移過程置于課堂之外，知識內(nèi)化過程置于課堂中，增強了學生的學習主動性，提高了教師的教學積極性。，激勵教師進行課前準備，改變很多大學教師一本書教到底的教學陋習。在實際教學中，對于教學過程中一些比較容易理解的內(nèi)容可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在教師的個人素質(zhì)、信息化技術水平以及網(wǎng)絡設施的建設方面比傳統(tǒng)課堂要求更高。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)功底，同時需要具有較高的信息化技術水平。在課前教師需要將教學內(nèi)容以視頻形式上傳至網(wǎng)絡課程空間平臺，學生通過手機終端可以輕松的學習。

（二）微課。微觀課程是指信息技術的運用，并根據(jù)認知規(guī)律，提出和擴展學習內(nèi)容。微型課程的核心內(nèi)容是包含教學知識點的課堂教學視頻，以及與教學主體相關的輔助性教學資源，如實踐測試、學生反饋、教師評價等。在知識點教學中，微課具有小而精的特點。教師將所要講授的重點，難點通過十分鐘左右的視頻總結(jié)傳達給學生。從教學效果看，視覺帶來的沖擊遠遠大于聽覺帶來的沖擊。因此，傳統(tǒng)課堂上單純的講授，對于知識點的記憶來說，效果甚微。而微課，通過視頻，聲音，圖片，語言，將學生的注意力集中在十分鐘之內(nèi)，對于教學過程中一些難點的講解十分有利。實際授課過程中，學生往往難以在課堂的四十五分鐘之內(nèi)時刻保持高度集中，因此教師在講授一些難點時，可以播放錄制好的微課，改變授課的步伐，吸引學生關注?；谖⒄n的特點，可以在需要強調(diào)的地方反復播放，強化記憶。最后，可以對學生進行分組，安排學生將自己對于知識點的理解制作成微課和小視頻，在課堂上演示。

（三）多模態(tài)教學。“多模態(tài)” （ multimodality） ，就是融多個模態(tài)于一體，通過運用兩種及兩種以上的符號、資源、手段、媒介等，作用于人的感知 （ 聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等） ，從而達到與外部環(huán)境互動的目的。在教學過程中，“多模態(tài)”能夠充分調(diào)動學生的認知，增強學生對于知識的掌握和建構(gòu)能力。教師在教學過程中，在介紹案例時，可以改變傳統(tǒng)的單模式——語言模式，通過視頻，文字，圖片，將學生對于案例的了解和認知具體化。在介紹法條時，可以改變傳統(tǒng)單一的文字模式，將法條形成圖片，并結(jié)合相關案例，讓學生進行自我發(fā)現(xiàn)式，自主參與式學習。在教學過程中，教師要調(diào)動各種資源，為學生營造一個多元化的學習環(huán)境。利用模擬法庭，小組互動，角色扮演，課堂辯論等形式體現(xiàn)多模態(tài)交互教學策略，再施以多模態(tài)交互的評價，促進學生對于知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

法律英語作為一種交叉學科，專業(yè)性、知識性較強。法律英語教學相比專業(yè)英語教學，內(nèi)容更加復雜，對于教師的綜合素質(zhì)要求更高。信息化背景下，法律英語教學應該改變傳統(tǒng)的學——練模式，將課堂還給學生，真正體現(xiàn)以學生為中心。在教學過程中，教師不再是知識的傳播者，而是思想的啟發(fā)者和引領者。在推動課堂信息化的同時，教師應該注重自身素質(zhì)的提高，時刻關注信息化教學的相關動態(tài)，掌握信息化教學先進技術，正視法律英語教學目前存在的問題，積極提高教學效果。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生學習狀態(tài)和階段性學習效果，調(diào)整教學模式，改變教學手段，以其達到教學效果的最優(yōu)化。

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