杜涓 申民

【摘 要】“全科型”教師的培養(yǎng)是中國(guó)教育與世界先進(jìn)國(guó)家教育接軌的必然趨勢(shì)，更是解決我國(guó)邊疆落后地區(qū)鄉(xiāng)村教師缺乏和保證鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、身心發(fā)展等兒童成長(zhǎng)要求之間的矛盾的有效途徑，是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教育教學(xué)的必然要求。誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)是“全科型”小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成。本文針對(duì)師范學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考與實(shí)踐，并從學(xué)生學(xué)、教師教的方面展開(kāi)研究，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期在鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)與技能的培養(yǎng)方面能夠提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】“全科型”；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；音樂(lè)素養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）27-0160-03

2014年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出了“全科型小學(xué)教師”的概念。①培養(yǎng)“全科型”教師已是中國(guó)教育與世界先進(jìn)國(guó)家教育接軌的必然趨勢(shì)，也是切實(shí)滿足我國(guó)邊疆落后地區(qū)山村教育教學(xué)工作的發(fā)展及需求。同年，教育部將楚雄師范學(xué)院課題《西南邊疆民族地區(qū)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》立項(xiàng)為國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。②由此，我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)始全面實(shí)施“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。

一、“全科型”小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)能力要求及目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的高低以及全面與否，關(guān)乎著教師擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量?！叭菩汀毙W(xué)教師已形成當(dāng)今教育事業(yè)的主流，順應(yīng)了我國(guó)小學(xué)（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)）教師開(kāi)展教學(xué)、活動(dòng)、學(xué)生管理等工作的職業(yè)需求。從“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念及鄉(xiāng)村教師職業(yè)需要出發(fā)，小學(xué)教師（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師）應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，其具體體現(xiàn)為：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”③誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)“全科型”教師培養(yǎng)理念中的有機(jī)組成部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。小學(xué)教師擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，不僅是新時(shí)期教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，更是解決鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師缺乏問(wèn)題的有效途徑，以落實(shí)通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童審美情趣、陶冶情操的素質(zhì)教育的要求。因此，“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：具有一定的音樂(lè)綜合素養(yǎng)與技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作和活動(dòng)的開(kāi)展中。具體表述為：第一，具有一定音樂(lè)理論基礎(chǔ)；第二，具有一定的歌曲演唱、器樂(lè)彈奏、樂(lè)曲欣賞、舞蹈演練和創(chuàng)編能力；第三，具有能夠開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及校園文藝活動(dòng)的能力。

二、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因分析

（一）學(xué)生未樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)理念，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。英、法、德、美、意、奧、荷蘭、瑞典等為代表的西方國(guó)家，甚至是諸如泰國(guó)、日本、韓國(guó)等東方國(guó)家從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)階段的教學(xué)中，均實(shí)行了“包班”制度。這樣的教學(xué)管理，可以讓班主任全面了解每一個(gè)學(xué)生在智力、體力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)方面的狀態(tài)，更能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)的開(kāi)展，盡可能的體現(xiàn)因材施教。這樣一來(lái)，則需要教師具有掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力的教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)較發(fā)達(dá)城市在小學(xué)教育階段也已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“包班制”，并通過(guò)這些城市的實(shí)踐，證明“包班制”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分班制。因此，“包班制”教學(xué)將會(huì)在我國(guó)今后小學(xué)教育階段逐步推行。從我國(guó)邊疆尤其是西南鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這些地區(qū)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段常常是一個(gè)老師要兼任一到兩門(mén)課程，甚至是三門(mén)課程的教學(xué)、活動(dòng)的組織、開(kāi)展。并且，絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在著音、體、美學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生的知識(shí)文化、身體發(fā)育、審美修養(yǎng)的要求之間的矛盾，不能夠視而不見(jiàn)，必須解決，且要盡可能地保證質(zhì)量。故此，“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)便是要求能夠具有勝任各個(gè)學(xué)科包括音樂(lè)學(xué)科的能力。

但是，現(xiàn)實(shí)存在的矛盾是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)體系中基礎(chǔ)教育階段的存在的問(wèn)題，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)師資匱乏與要保證各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展之間的矛盾帶來(lái)的必然的改革不甚了解。不能夠理解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈知識(shí)技能的意圖，及形成具有開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)、舞蹈教學(xué)、活動(dòng)能力的必要性和重要性。由于對(duì)自己職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成的理解不夠全面，故此該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)類(lèi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練則缺乏興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)難度較大，存在厭學(xué)、惰學(xué)情緒。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前基本上沒(méi)有任何系統(tǒng)的音樂(lè)、舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練的經(jīng)歷，他們的音樂(lè)理論知識(shí)及技能幾乎處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)。眾所周知，鋼琴的學(xué)習(xí)、彈奏的基礎(chǔ)是需要手指的靈活和指神經(jīng)的靈敏為前提的，這是需要從小進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)得到發(fā)展和積累才能夠達(dá)到的水平。但是，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)的成人來(lái)說(shuō)，要達(dá)到最基本的目標(biāo)都是不會(huì)輕松。再如，舞者所具備的基本功、軟開(kāi)度的素質(zhì)是保證舞蹈學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能夠順利開(kāi)展的必備要素之一，但是在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行基本功練習(xí)時(shí)，尤其是壓腿、壓胯等練習(xí)時(shí)，學(xué)生們總會(huì)痛苦不堪。而下腰的練習(xí)，同學(xué)們幾乎是不能夠完成的。

由于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于在入學(xué)前（基礎(chǔ)教育階段）沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)，所以在入學(xué)后，面對(duì)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的各門(mén)課程（尤其是鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)）的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)學(xué)起來(lái)則顯得比較吃力。導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)偏頗、惰性厭學(xué)的情況不可避免。

（三）綜合能力不強(qiáng)，不能夠?qū)W以致用。通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)素養(yǎng)組織開(kāi)展教學(xué)、活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們?cè)谛W(xué)校園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況中大都存在著音樂(lè)素養(yǎng)不高，綜合能力不強(qiáng)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)、技能綜合運(yùn)用、遷移到音樂(lè)或是其它課程的教學(xué)、活動(dòng)的開(kāi)展中的情況。例如：有同學(xué)在開(kāi)展歌唱課教學(xué)的時(shí)候，不能夠像常規(guī)音樂(lè)課的教學(xué)一樣，先教會(huì)孩子們唱譜，再唱歌詞。大部分實(shí)習(xí)生由于大學(xué)期間讀譜視唱的基本功不夠扎實(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中常常是把讀譜教唱的環(huán)節(jié)省去了，能夠在網(wǎng)絡(luò)里找到要求教唱的那一首歌曲時(shí)，就下載后拿到課堂里播放，讓同學(xué)們直接跟唱；再如，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們，在語(yǔ)文課的教學(xué)開(kāi)展中，不能將音樂(lè)、舞蹈元素遷移到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)。沒(méi)有情感、按部就班的語(yǔ)文課，試問(wèn)能有幾個(gè)小學(xué)生真正喜歡呢？

（四）課時(shí)量較少，訓(xùn)練成效不高。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)、舞蹈類(lèi)課程的必修階段分布在1—4學(xué)期，課程名稱(chēng)分別是《電子琴基礎(chǔ)與伴奏》、《聲樂(lè)基礎(chǔ)與合唱指揮》、《舞蹈基礎(chǔ)》和《小學(xué)教師實(shí)用音樂(lè)》，然而這四門(mén)課程卻只有102個(gè)課時(shí)。通過(guò)以上四門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要基本達(dá)到音樂(lè)教師能唱、能跳、能彈、能創(chuàng)編的素質(zhì)要求，這102個(gè)課時(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然有每周一個(gè)課時(shí)的音樂(lè)、舞蹈技能的訓(xùn)練時(shí)間，但是由于一個(gè)自然班基本都有50個(gè)左右的學(xué)生，每周一課時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間往往都不夠教師檢查完一次作業(yè)，哪里還能夠讓教師在精、深度上去給學(xué)生做進(jìn)一步的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，由于課時(shí)量的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能一知半解、模糊不清，必然導(dǎo)致訓(xùn)練成效不高。

（五）場(chǎng)地狹小、設(shè)備缺乏，嚴(yán)重影響訓(xùn)練質(zhì)量。楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室兩間（50臺(tái)琴）和電子琴實(shí)訓(xùn)室一間（60臺(tái)琴）。這110臺(tái)琴緊湊地?cái)[放在三間（每間不足100平方米）教室里，顯得相當(dāng)擁擠。一個(gè)班的同學(xué)坐進(jìn)去，基本上就不可能自如地走動(dòng)了。教師沒(méi)有辦法及時(shí)走到每一位同學(xué)面前進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們有問(wèn)題需要老師幫助指導(dǎo)的話，只能困難地?cái)D著其他同學(xué)挪動(dòng)出來(lái)，走到教師面前。這樣的話，一定程度上影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)的情趣，造成了大部分學(xué)生們有問(wèn)題也只是問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，如若周?chē)耐瑢W(xué)也一知半解或是干脆不會(huì)，那么，這部分同學(xué)寧愿不會(huì)，也懶得擠出來(lái)去向教師請(qǐng)教；并且在必修課階段，這110臺(tái)琴，每周要提供小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)將近400人的訓(xùn)練，可見(jiàn)設(shè)備是極度不能滿足的。由于設(shè)備的極度缺乏，使訓(xùn)練質(zhì)量、時(shí)效、密度都不能滿足需求。

三、解決存在問(wèn)題的策略思考

（一）樹(shù)立職業(yè)為本的小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念。楚雄師范學(xué)院2014年被教育部列為“全國(guó)卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)項(xiàng)目單位，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在落實(shí)教育改革的需求下，應(yīng)積極有效的調(diào)整教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)有職業(yè)道德、理想、情感和職業(yè)技能全面的小學(xué)教師。誠(chéng)然，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師必備素養(yǎng)中不可缺的部分。

值得注意的是，辦學(xué)者在人才培養(yǎng)理念、方案等頂層設(shè)計(jì)中認(rèn)同音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體系中的重要組成部分以及具體的任課教師在音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式、課程體系設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全科型”小學(xué)教師（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求的教育?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)世界發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育階段“包班制”的小學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行介紹；亦可以通過(guò)介紹我國(guó)較發(fā)達(dá)城市也在逐步推行包班制教學(xué)管理，以及我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀呼喚“全科型”小學(xué)教師的等等現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)就給學(xué)生建立小學(xué)教師應(yīng)該有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，并在職后具有能夠獨(dú)立開(kāi)展小學(xué)校園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)的能力有正確的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。樹(shù)立學(xué)生職業(yè)為本的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，以此來(lái)解決學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的問(wèn)題。

（二）從生本源實(shí)際出發(fā)，因材施教建構(gòu)教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求，需要“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有良好的歌唱、器樂(lè)演奏技能和一定的舞蹈表演與創(chuàng)編技能，能夠勝任音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)以及開(kāi)展小學(xué)校園音樂(lè)活動(dòng)。故此，筆者認(rèn)為對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)類(lèi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不能等同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，套用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。應(yīng)該立足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前，音樂(lè)素養(yǎng)幾乎為零的生本源的現(xiàn)實(shí)條件，在“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)理念及目標(biāo)的理論指導(dǎo)下，從學(xué)生生本源狀況出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以等方面因材施教地設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，以保證教學(xué)、活動(dòng)能夠科學(xué)、合理、有效地開(kāi)展。

例如，在鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在注重運(yùn)用正規(guī)教材打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將教學(xué)、訓(xùn)練的重點(diǎn)放在小學(xué)校園歌曲的即興伴奏能力培養(yǎng)，不要將大量時(shí)間和精力用在專(zhuān)業(yè)的、程度太難鋼琴練習(xí)曲、樂(lè)曲的訓(xùn)練上。這樣不僅喧賓奪主，而且非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要達(dá)到這樣的要求，需要付出較專(zhuān)業(yè)班學(xué)生相比多得多的時(shí)間和精力，甚至可能根本無(wú)法達(dá)到。最終導(dǎo)致了學(xué)生積極性過(guò)度遺失，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。又如，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該從學(xué)生接受能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，注重將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)階段性的目標(biāo)，讓同學(xué)們能夠相對(duì)輕松地完成每一個(gè)階段性目標(biāo)，且他們?cè)谕瓿擅恳粋€(gè)目標(biāo)時(shí)，都能得到教師的肯定與鼓勵(lì)，使他們獲得了成就感的同時(shí)，也具有向新的階段目標(biāo)進(jìn)發(fā)的動(dòng)力，在積極的體驗(yàn)和狀態(tài)中完成更高一級(jí)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)多維度實(shí)踐平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能。筆者認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)類(lèi)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，不僅僅是能夠勝任音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)和開(kāi)展小學(xué)校園音樂(lè)活動(dòng)，還有能夠?qū)⑺莆盏囊魳?lè)知識(shí)與技能遷移、運(yùn)用于其它學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以達(dá)到運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)、技能輔助、優(yōu)化其它學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)。而這兩個(gè)目標(biāo)，不論是前者還是后者，都需要提供大量的、不同層次、多維度的實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。多維度即是穿插、貫穿、遷移。誠(chéng)然，創(chuàng)設(shè)多維度的實(shí)踐平臺(tái)，是鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的綜合運(yùn)用能力的有效手段和保證。在這一方面，筆者認(rèn)為不能僅僅滿足于讓學(xué)生盡可能多的參加學(xué)校的各種晚會(huì)，因?yàn)樗吘惯€是有參加人數(shù)的局限性，不是每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉；就算是全班出一個(gè)大合唱的演出，那么得到的音樂(lè)方面的訓(xùn)練也還是單一的。應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造平臺(tái)，讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)1、2、3年級(jí)就得到進(jìn)小學(xué)反復(fù)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能夠跟隨小學(xué)教師參與校園教學(xué)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)有的小學(xué)教師培養(yǎng)特色。在這樣多維度的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生的才能夠提高自己學(xué)以致用的能力并形成綜合素質(zhì)。

（四）增加課時(shí)量及硬件保障，保證教、學(xué)質(zhì)量。在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，建議能夠增加音樂(lè)類(lèi)課程的教學(xué)、訓(xùn)練課時(shí)量，至少能夠在原有歌唱、器樂(lè)演奏兩個(gè)模塊各36學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，再增加一倍的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)數(shù)，以保證教師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量。誠(chéng)然，在課時(shí)量能夠得到保證的同時(shí)，也同樣需要在場(chǎng)地和器材方面得到擴(kuò)充與改善，以達(dá)到保證師生能夠按時(shí)、按量地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)始于生活，作為精神力量使人民受到鼓舞和享受幸福。音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是審美情趣、陶冶情操的素質(zhì)教育的要求，更是解決鄉(xiāng)村音樂(lè)教師匱乏與鄉(xiāng)村兒童音樂(lè)教育、活動(dòng)必須開(kāi)展之間矛盾的有效措施。

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①莫運(yùn)佳.廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，34（03）：105-108.

②羅明東.鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式新探索——邊疆民族地區(qū)教師教育模式改革的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)探索，2016，（10）：138-142.

③李永華，劉紅，鄧子玉，杜曉明，張罡.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的教師素質(zhì)要求[J].教育教學(xué)論壇，2014，（09）：275-276.

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