黃健 趙煒

摘要：陽光兒童生活行動是要構(gòu)建一種以兒童為主體的公共生活，兒童在其中自主管理、自我提升、自求進(jìn)步，最終實現(xiàn)自身的內(nèi)在發(fā)展和陽光成長。在學(xué)?！瓣柟鈨和逃鞭k學(xué)理念的引領(lǐng)下，陽光兒童生活行動以“能豆豆議事會”為主要載體，其行動路徑包括制定一個綱要、建立一個“能豆豆議事會”、搭建五大平臺、創(chuàng)設(shè)一個評價體系、形成三個推進(jìn)策略等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；陽光兒童生活行動；“能豆豆議事會”

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0045-04

南京市芳草園小學(xué)以“陽光兒童教育”為理念，堅持“為兒童設(shè)計，讓兒童管理，給兒童展示”的德育主張，開展了豐富多樣的德育活動，構(gòu)建了有價值的校本德育活動體系。

我們在“陽光兒童教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，以“能豆豆議事會”為主要載體，展開了對陽光兒童生活行動新路徑的思考與探尋。陽光兒童生活行動是筆者對以兒童為主體的公共生活的一種期許。兒童在這樣的公共生活行動中，主動參與學(xué)校的各項管理，科學(xué)理性地解決生活問題，與同伴對話互助，共同經(jīng)歷成長，自主管理、自我提升、自求進(jìn)步，最終實現(xiàn)自身的內(nèi)在發(fā)展和陽光成長。因此，筆者提出從陽光兒童成長的角度出發(fā)，對“人大”“政協(xié)”等機(jī)關(guān)參政議事運(yùn)行模式進(jìn)行校本化的思考和解讀，創(chuàng)設(shè)“能豆豆議事會”作為建構(gòu)陽光兒童生活行動、促進(jìn)兒童陽光成長的載體。

一、觀照現(xiàn)實，關(guān)注成長

1.當(dāng)下兒童的生活行動，以人為本的育人理念仍需落實

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理（智力、思維）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。兒童當(dāng)前所處的時期正是身心發(fā)展的重要時期，在教育的過程中積極地發(fā)揮兒童的主觀能動性尤為重要。此時的兒童，應(yīng)該展示出生命的燦爛、躍動、純真和生機(jī)勃勃。然而，反思當(dāng)下校園生活現(xiàn)狀，知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，兒童成了學(xué)習(xí)的容器與機(jī)器，卻唯獨沒有成為一個活生生的人。公民意識、生活情感、交往健康、悲憫情懷等等人的基本屬性，基本被忽視。很多學(xué)校無暇也無力更多地顧及學(xué)生的生活狀態(tài)。德育教育，只起著點綴或應(yīng)付檢查的作用，兒童校園生活變得蒼白。時代呼喚以人為本的育人觀，呼喚回歸兒童校園生活。

2.當(dāng)下兒童的生活行動，行之有效的德育舉措仍需探尋

目前校園德育本身缺少有效舉措，存在難以回避的不足：缺乏全面性、完整性和視野的開闊性。過于關(guān)注德育結(jié)果而輕視養(yǎng)成教育，過于關(guān)注德育活動形式，卻忽略校園生活的細(xì)節(jié)滲透；過于注重說教式的教育方式、居高臨下的教育手段，卻缺少平等互動的德育生活體驗。學(xué)生來到學(xué)校，是要在這個小的社會生活環(huán)境中，完成一個從自然人到社會人的過程，學(xué)校亟待能夠真正提升兒童綜合素養(yǎng)的校園生活有效舉措。

3.當(dāng)下兒童的生活行動，品格素養(yǎng)的培塑提升仍待加強(qiáng)

中國家庭現(xiàn)如今對教育投入了更大的人力、物力、財力和精力，兒童的教育成了每個家庭生活的中心任務(wù)和重點內(nèi)容，孩子的成績是重中之重，而對孩子的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻少之又少，家庭德育明顯滯后。這種家庭教育的滯后性，給孩子良好人格的形成，帶來很大的負(fù)面影響。相當(dāng)一部分兒童生活內(nèi)容單一、生活感知孱弱，缺乏現(xiàn)代公民應(yīng)有的“熱愛、自主、公心、寬容、理解、同情、正義、責(zé)任、參與、奉獻(xiàn)”等品格和素養(yǎng)。因此，兒童在生活行動中品格素養(yǎng)的培塑和提升仍有待加強(qiáng)。

二、聚焦問題，制定策略

著眼于對當(dāng)下兒童生活行動的初步調(diào)查和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在兒童的生活行動中，兒童成長的主動性未得到充分展現(xiàn)、兒童缺少共同成長的“朋輩文化”、校園生活缺少真實生活元素的介入、學(xué)校缺乏知行轉(zhuǎn)化的有效載體等幾大問題尤為突出。針對這些問題，我們制定了兒童生活行動的四大策略：

1.參與薄弱：增強(qiáng)主體意識

兒童在生活行動中過度地依賴他人，以成人的約束和管制為主，缺少自我發(fā)展的要求和目標(biāo)，缺乏主動成長的意識和愿望，主動性未得到充分的展現(xiàn)。因此，增強(qiáng)主體意識，營造“我是小主人”“我的言行我做主”的場景，應(yīng)是陽光兒童生活行動需關(guān)注的焦點。

2.榜樣缺失：引導(dǎo)朋輩互賞

兒童在校園、家庭乃至社會的過度關(guān)注下，漸漸形成了較強(qiáng)的“自我中心意識”，忽視了同伴間的互助合作、對話協(xié)商、理解體諒等，導(dǎo)致了共同成長的“朋輩文化”的缺失。因此，在陽光兒童生活行動中，必須引導(dǎo)兒童相互激勵、相互賞鑒。

3.感悟缺位：構(gòu)筑原生環(huán)境

由于當(dāng)下學(xué)校道德教育手段的單一、道德模式的僵化，缺少真實生活情境的創(chuàng)設(shè)和真實生活元素的介入，兒童的校園生活顯得蒼白枯燥，兒童的生活能力相對薄弱。因此，必須構(gòu)造真實的生活場景，讓每個兒童體驗“社會人角色”。

4.載體空泛：設(shè)計仿真體驗

兒童在生活行動中，接受了豐富的道德教育，對道德形成了概念化的認(rèn)知，但“內(nèi)化于心，外化于行”有效轉(zhuǎn)化載體的缺失，使兒童較難將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)換為鮮活的實踐行為。因此，應(yīng)設(shè)計真實的生活場景，讓兒童濡染在現(xiàn)實中，實現(xiàn)從“兒童角色”到“社會角色”的全方位認(rèn)知。

三、多維路徑，有效建構(gòu)

基于增強(qiáng)主體意識、引導(dǎo)朋輩互賞、構(gòu)筑原生環(huán)境、設(shè)計仿真體驗等陽光兒童生活行動四大策略，筆者將從制定一個綱要、建立一個“能豆豆議事會”、搭建五大平臺、創(chuàng)設(shè)一個評價體系、形成三個推進(jìn)策略等五大維度，多維探尋并有效構(gòu)建陽光兒童生活行動的新路徑。

1.制定一個《陽光兒童生活行動綱要》

依據(jù)對我校兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以“能豆豆議事會”這一兒童成長機(jī)制作為實現(xiàn)載體，制定《陽光兒童生活行動綱要》。本綱要對我校兒童生活行動現(xiàn)狀進(jìn)行分析與診斷，對陽光兒童生活行動進(jìn)行科學(xué)解讀，構(gòu)建“能豆豆議事會”這一兒童成長機(jī)制，探尋改善陽光兒童生活行動的校本德育途徑和手段……以此明晰教師對陽光兒童生活行動的認(rèn)識，實現(xiàn)建構(gòu)陽光兒童生活行動的可能，促進(jìn)陽光兒童的個性發(fā)展與健康成長。

2.建立一個兒童生態(tài)發(fā)展的“能豆豆議事會”

“能豆豆議事會”這一兒童校園成長機(jī)制，為兒童提供自主管理和自由成長的平臺。在這里，“會長”“副會長”和“秘書長”由兒童自主選舉產(chǎn)生，來自各班級民主推選的兒童代表是“能豆豆議事會”的組成人員。他們定期聚焦校園生活的熱點、難點問題，通過全面多樣的調(diào)查尋訪和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究，對學(xué)校的管理和發(fā)展提出具有建設(shè)性、可行性的議案，并借助一定的平臺，進(jìn)行展示匯報。在此過程中，他們自由而理性地表達(dá)觀點，充分而有效地交流溝通，共同參與到學(xué)校的發(fā)展中。教師則作為觀察員輔助兒童更科學(xué)地開展活動。

“能豆豆議事會”以“參與管理—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)查研究—討論商議—論證方案—執(zhí)行決定—參與管理……”為運(yùn)作路徑，從生活中來，到生活中去?！澳芏苟棺h事會”為陽光兒童生活行動的建構(gòu)提供了有效的載體，讓兒童自主參與，自我發(fā)展。兒童在參與生活行動中自主發(fā)展，實現(xiàn)品格的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)“能豆豆議事會”的機(jī)制發(fā)展和職能完善，形成了一個兒童發(fā)展生態(tài)圈。

3.搭建五大“陽光兒童生活行動”平臺

基于“能豆豆議事會”運(yùn)作路徑中參與管理、討論商議、調(diào)研論證、執(zhí)行決定等幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建五大陽光兒童生活行動平臺：

（1）自主管理的“校園小管家”

為了培養(yǎng)兒童在校園生活中的“主人翁”意識，提升兒童的自主管理能力，我們在“能豆豆議事會”這一兒童校園成長機(jī)制下，創(chuàng)設(shè)“能豆豆小管家”活動平臺，從安全、衛(wèi)生、服務(wù)、展示等四個方面，為兒童在班級和校園中積極創(chuàng)造管理崗位，讓兒童以“小主人”的姿態(tài)主動地參與到個人成長、校園生活和學(xué)校管理中。

（2）民主協(xié)商的“圓桌會議”

我校在“能豆豆議事會”下設(shè)立并定期召開“圓桌會議”。校長與兒童圍桌而坐，不分上下席，與會者一律平等。借助“圓桌會議”，校長與兒童在民主的氛圍中溝通、交流、討論、協(xié)商，鼓勵兒童發(fā)出校園中最真實的聲音，引導(dǎo)兒童在協(xié)商和對話中學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會體諒，學(xué)會包容，從而合情合理合法地表達(dá)自己的訴求，形成共識。

（3）同伴互助的“陽光調(diào)研團(tuán)”

“陽光調(diào)研團(tuán)”作為陽光兒童生活行動平臺之一，主要為兒童提供一個調(diào)查研究、互助成長的平臺。兒童就普遍關(guān)注的熱點問題，與同伴協(xié)作，成立專項調(diào)研團(tuán)。他們在團(tuán)隊中開展多樣的調(diào)查，探尋問題背后的原因，通過文獻(xiàn)資料的收集和專家學(xué)者的咨詢，嘗試尋找解決問題的方法。他們在活動過程中碰撞智慧，彼此協(xié)同，共同生長。

（4）科學(xué)理性的“校園聽證會”

為了培養(yǎng)兒童在校園生活中“科學(xué)理性”的品格，我校設(shè)立“校園聽證會”活動平臺。對于學(xué)校發(fā)展中的重大決策，“能豆豆議事會”組織召開“校園聽證會”。兒童在“校園聽證會”上作詳細(xì)的闡釋和報告，組織與會代表對多方觀點進(jìn)行論證，接受多方論證人員的質(zhì)疑和否定，修正完善議案的不妥當(dāng)之處，最終實現(xiàn)決策的科學(xué)性和可行性?！靶@聽證會”的召開，促使兒童以科學(xué)理性的思考和探索投入到豐富鮮活的校園生活中。

（5）自我完善的“《芳草公約》商定室”

校園公約作為兒童在校園生活中共同遵守的約定，應(yīng)從兒童中來，到兒童中去，并在兒童的生活中不斷完善。我校為兒童成立了《芳草公約》修訂室。兒童在經(jīng)過了參與管理、討論商議、多方論證等一系列過程后，可對原有公約中不合理的內(nèi)容進(jìn)行修訂，也可根據(jù)兒童成長和學(xué)校發(fā)展的需要，對《芳草公約》進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而更加全面地引領(lǐng)兒童實現(xiàn)自身的陽光生活行動。

4.創(chuàng)設(shè)一個“陽光生活卡”評價體系

為了全方位、多元化地評價陽光兒童生活行動，我校創(chuàng)設(shè)“陽光生活卡”評價體系。陽光生活卡”由端行卡、悅思卡、溫情卡、健美卡及陽光卡五種卡構(gòu)成。端行卡，指向兒童自主管理習(xí)慣能力的培養(yǎng)。悅思卡，指向兒童科學(xué)理性思考探究能力的形成。溫情卡，指向兒童互助友愛、協(xié)同合作等陽光品格的養(yǎng)成。健美卡，指向兒童健康身心、審美情趣等綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。陽光卡，是“陽光生活卡”的最高級別，代表著兒童陽光品格的初步形成和陽光兒童生活行動的基本實現(xiàn)。

在“陽光生活卡”評價體系中，我們更關(guān)注兒童成長的過程和發(fā)展的可能。在“陽光生活卡”的基礎(chǔ)上，借助“成長手冊”和“陽光兒童生活行動APP”等網(wǎng)絡(luò)平臺，留下兒童的成長印跡，充分發(fā)揮“陽光生活卡”這一評價體系對兒童的教育和激勵作用以及對陽光兒童生活行動起到的推動和促進(jìn)作用。

5.形成三種“陽光兒童成長”推進(jìn)策略

第一，建立芳草園小學(xué)“陽光兒童研究中心”，針對“能豆豆議事會”的運(yùn)行機(jī)制、活動平臺、評價體系等進(jìn)行研究，不斷完善《陽光兒童生活行動綱要》?！瓣柟鈨和芯恐行摹笔谴龠M(jìn)陽光兒童成長的基點。

第二，始終堅持以五大“陽光兒童生活行動平臺”為有力抓手，將之作為提升兒童綜合素養(yǎng)，塑造兒童陽光品格的關(guān)鍵突破點。

第三，始終堅守 “陽光兒童教育”理念，形成“立德樹人”的教育氛圍，喚醒教師“全員育人”的德育認(rèn)同，形成推進(jìn)陽光兒童生活行動的生長點。

四、指向兒童，陽光成長

秉持“陽光兒童”教育理念，堅守“從兒童中來，到兒童中去，一切為了兒童”的教育方針，我們在以“能豆豆議事會”為重要載體，探尋陽光兒童生活行動新路徑的過程中，將始終指向兒童，并實現(xiàn)以下幾大成果：

1.建立以兒童為主體，由兒童自主運(yùn)行管理的“能豆豆議事會”組織

“能豆豆議事會”將是我們開展陽光兒童生活行動的有效載體和重要支點，更是陽光兒童生活行動的重要組成部分。因此，我們旨在在探尋陽光兒童生活行動新路徑的過程中，建立以兒童為主體，由兒童自主運(yùn)行管理的“能豆豆議事會”組織。它將從兒童中誕生，從兒童中發(fā)展，又指向兒童的生活，指向兒童的行動，指向兒童的品格，指向兒童的生長，最終有效地推進(jìn)陽光兒童生活行動，實現(xiàn)兒童的陽光成長。

2.形成以“能豆豆議事會”為載體的陽光兒童生活行動體系

在“能豆豆議事會”這一成長機(jī)制下，我們著眼于兒童校園生活的方方面面，通過搭建“能豆豆小管家”“圓桌會議”“陽光調(diào)研團(tuán)”“校園聽證會”“《芳草公約》商定室”等五大平臺，旨在將兒童豐富鮮活的校園生活有機(jī)整合、形成系列，打造以“能豆豆議事會”為載體的陽光兒童生活行動體系，從而系統(tǒng)化、科學(xué)化地推進(jìn)陽光兒童生活的構(gòu)建行動。

3.提升兒童的綜合素養(yǎng)，塑造兒童的陽光品格

我們在“能豆豆議事會”的建立、“五大平臺”的搭建過程中，將始終著眼于兒童自主管理、民主協(xié)商、同伴互助、科學(xué)理性、自我完善等陽光品格的有效培塑和綜合素養(yǎng)的全面提升，使兒童能夠在生活行動中由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出勃勃生機(jī)，迸發(fā)陽光下成長的旺盛生命力！

正如朱小蔓教授所說，現(xiàn)代學(xué)校教育立足于完整的生命塑造和健全人格培養(yǎng)，道德教育是主宰、凝聚和支撐整個生命成長進(jìn)而獲得幸福人生的決定因素?！昂⒆拥男δ樖菍W(xué)校的陽光”，我們將始終秉承“陽光兒童教育”辦學(xué)理念，以“能豆豆議事會”為重要載體和支點，指向兒童的生活，指向兒童的行動，指向兒童的生長，打造充滿教育期待的“陽光城”，構(gòu)建陽光兒童生活，塑造兒童陽光品格，真正實現(xiàn)：兒童，在陽光下成長！

責(zé)任編輯：丁偉紅