趙 明 霏

(中國勞動關系學院 經濟管理系，北京 100048)

0 引 言

西方經濟學是經濟管理類的核心專業(yè)基礎課，其教學效果的好壞直接影響其他后續(xù)專業(yè)課程的學習和整個學科建設的質量。由于西方經濟學這門課程的理論性較強，課程內容又偏重于使用大量的數學公式來表現基本經濟學原理，加之目前我國高校的西方經濟學教學方式主要是以課堂理論教學為主，這種教學方式雖然可以讓學生了解和掌握一些西方經濟學的基本理論和模型，卻忽視了學生獨立思考能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐脫節(jié)，使學生難以用所學知識來解釋和思考現實經濟問題。因此，將經濟學實驗引入課堂，讓學生親身參與經濟活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，將會改變這種狀況，使經濟學的教學質量提高到一個更高層次[1]。經濟學沙盤模擬實驗課程通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經濟運行過程，通過營造真實的經濟環(huán)境，讓學生體驗微觀企業(yè)經營決策和宏觀經濟調控，提升對理論知識的理解和掌握，從而將經濟學基本理論與現實生活有效結合起來。當前我國高校經管類專業(yè)比較流行的沙盤實驗主要是以ERP(Enterprise Resource Planning)企業(yè)經營沙盤模擬實驗為主，對于經濟學沙盤模擬的了解并不多，也鮮有文獻對此進行介紹。雖然一些高校為了提高經濟學實驗教學水平，紛紛開設了經濟學沙盤模擬實驗課程，但是仍然沒有形成較為系統和完善教學模式，對于如何有效開展經濟學沙盤模擬實驗課程的建設還處于探索階段。鑒于此，本文將對經濟學沙盤模擬實驗的內容、特點和主要教學目標進行介紹，并結合自身教學經驗提出一些改善經濟學沙盤模擬實驗教學效果的建議，以期引起高校西方經濟學任課教師對于經濟學沙盤模擬實驗的更多關注和思考。

1 經濟學沙盤模擬實驗的內容與特點

1.1 經濟學沙盤模擬實驗的內容

經濟學沙盤模擬實驗是針對西方經濟學理論課程設計的角色體驗平臺，由實物沙盤和教學軟件組成。實物沙盤由各種經濟學沙盤實物道具組成，學生可以在沙盤上進行推演，反映了廠商每年的經營過程和結果，確保經營過程準確無誤地進行。教學軟件是廠商經營活動的軟件系統，是基于決策的模擬經營平臺，與實物沙盤同步操作，輸入相關財務數據，形成廠商各項決策。每年經營結束后，將各廠商的決策數據導入教師端軟件，形成年度宏觀統計數據。

在經濟學沙盤模擬實驗中，全班分成9個團隊，分別為8家企業(yè)團隊和1組政府與消費者團隊。企業(yè)團隊包括2家汽車廠商、4家家電廠商、2家鋼鐵廠商。沙盤實驗共進行6年對抗，第1年由教師擔任政府與消費者團隊，以后各年由企業(yè)團隊競選政府，根據所宣布宏觀經濟目標(包括GDP、CPI、失業(yè)率、個人總收入4個指標)，由指標最優(yōu)的2個組聯合執(zhí)政。競選成功的2個小組將各派出1名學員組成政府團隊(該學員不再參與所在小組當年的企業(yè)經營決策)，并公布執(zhí)政年度將要實行的財政政策和貨幣政策。企業(yè)團隊每組4～8人，分別擔任企業(yè)總經理(CEO)、財務總監(jiān)(CFO)、生產總監(jiān)(COO)、采購總監(jiān)(CPO)、營銷總監(jiān)(CMO)、人力資源總監(jiān)(CHO)等職務。企業(yè)團隊的主要任務是帶領企業(yè)高效穩(wěn)健地經營，避免經營風險和陷阱。汽車和家電廠商向鋼鐵廠商采購原材料，并受政府宏觀調控的影響。整個沙盤模擬實驗由兩大市場(產品市場、要素市場)和三大部門(消費者、廠商、政府)構成，其中產品市場包括家電市場、汽車市場、鋼鐵市場、鐵精粉市場，要素市場包括土地、資金、勞動力和技術改造(見圖1)[2]。

1.2 經濟學沙盤模擬實驗的特點

經濟學沙盤模擬實驗不僅具備了沙盤實驗的仿真性、競爭性和趣味性[3-4]，而且在實驗過程中無論是微觀企業(yè)決策還是政府宏觀調控，都需要利用微觀經濟學和宏觀經濟學所學的專業(yè)知識。學生通過經濟學沙盤演練，增強了學科知識的融合新，提升了對理論知識的理解和掌握。

圖1 經濟學沙盤總瞰圖

(1) 情景模擬的仿真性。經濟學沙盤實驗通過8家企業(yè)團隊和1組政府團隊模擬一個真實的微觀經濟運行和宏觀調控相互作用、相互影響的經濟環(huán)境。在微觀層面，在實驗過程中各企業(yè)團隊通過開展崗位職責分工、生產要素的采購與競標、資金規(guī)劃、產品訂單競標、勞動力招聘以及財務報表的編制等業(yè)務，將企業(yè)內部各個業(yè)務部門和崗位有機地連接在一起，讓學生“身臨其境”來感受微觀廠商的生產運營過程。在宏觀層面，政府團隊需要根據本年的宏觀經濟目標來制定宏觀經濟政策，如貨幣發(fā)行量、最低利率、稅率、財政補貼額度等。每一年運營結束，政府團隊通過收集各企業(yè)團隊經營數據信息形成當年的宏觀統計數據。這種體驗式的教學方式，讓學生親自參與其中，使學生對微觀經濟和宏觀經濟的關聯性理解更加透徹。

(2) 經營活動的競爭性。經濟學沙盤實驗通過設置一整套市場經營環(huán)境和競爭規(guī)則，模擬企業(yè)經營活動和政府宏觀調控，整個實驗從始至終充滿了競爭性。例如從第2年開始，由全班各組通過制定相應的宏觀經濟目標競選政府，競選成功的政府宣誓就職，分析當年模擬的經濟形勢和面臨的經濟問題。各廠商團隊為了實現持續(xù)經營和利潤最大化的目標，必須認真研究規(guī)則，分析競爭對手和宏觀經濟環(huán)境，制定廠商未來的發(fā)展戰(zhàn)略和最優(yōu)決策。在每一年的經營過程中，各家廠商需要在資金貸款、原料采購、廣告投入、產品競標、生產要素競標、產品生產等各個環(huán)節(jié)展開競爭，在競爭中感受到理性決策的重要性。

(3) 寓教于樂的趣味性。沙盤模擬實驗不同于枯燥的理論教學方式，能夠充分調動學生參與的學習積極性，在游戲中學習，在學習中游戲，寓教于樂，真正實現了體驗式教學的理念[5]。經濟學沙盤實驗改變了過去老師在講臺上講、學生在下面聽的單向信息流的局面，而是以學生操作為主、教師指導為輔，讓學生親自參與其中，把抽象的經濟學理論變成體驗式、實戰(zhàn)型的趣味活動，在加深對經濟學理論理解的同時可以極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，由“要我學”轉變成“我要學”。

(4) 學科知識的融合性。西方經濟學作為一套比較完整和成熟的理論體系，主要從微觀和宏觀層面探討并揭示了市場經濟運行下的資源配置問題。從研究內容來看，微觀經濟學以理性經紀人假設為基礎，以單個經濟單位為研究對象，從效用論、生產論、成本論等方面研究和分析消費者行為和生產者行為。宏觀經濟學則從整個國民經濟活動出發(fā)，研究經濟增長、物價穩(wěn)定、充分就業(yè)和國際收支等問題[6]。在西方經濟學的教學過程中，普遍存在的一個問題即是學生無法或很難將微觀經濟學和宏觀經濟學二者很好地建立起聯系。經濟學沙盤實驗課程通過模擬廠商的經營決策和廠商間的競爭與合作，基于微觀企業(yè)的經營結果形成模擬社會的宏觀數據，可以使學生充分理解宏觀數據匯總過程以及宏觀政策對微觀廠商的影響。此外，經濟學沙盤模擬實驗還涉及企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、財務管理等其他學科的專業(yè)知識。在實驗過程中要求學生系統掌握各學科的理論知識，并可以運用所學理論知識解決實際問題。

2 經濟學沙盤模擬實驗的教學目標

2.1 加強學生對經濟學相關理論的理解

經濟學是一門研究人類經濟行為和現象的社會科學，學習經濟學的一個首要目標就是要學會用所學的知識解釋和分析現實經濟現象。正如薩繆爾森[7](Paul A.Samuelson)在其經典著作《經濟學》中所說，“經濟學如無解釋力，就無所謂科學”。但是由于西方經濟學的理論性較強，在教學過程中容易出現“填鴨式”的理論灌輸，導致學生即使學會了一些模型的數學推導但是仍然無法明白其真正的經濟學涵義，更無法應用相關知識分析解決實際問題，從而讓學生感到學習經濟學毫無用處，對學習產生疲勞感甚至喪失興趣[8]。經濟學沙盤模擬課程的教學目標就是讓學生接觸到整個微觀和宏觀經濟運營過程，并能有意識地搜集和分析各項經濟運行的數據，通過數據分析驗證經濟模型和經濟理論在現實生活中的應用。例如，微觀經濟學中生產者理論中的邊際產量遞減規(guī)律，這一規(guī)律在現實生活中是如何體現的？對企業(yè)生產會有何影響？在課堂講授過程中老師有可能通過案例分析來加深學生對這一問題的認識，但是對于大多數缺乏實踐經驗的學生來說仍然是一種感性認識。通過經濟學沙盤實驗，學生將有機會親自對其進行驗證。由于邊際產量遞減，每年年初各企業(yè)團隊的生產總監(jiān)必須依據產能計算表對本廠商的生產能力進行測算，從而確定所需生產要素和數量，這也成為營銷總監(jiān)廣告投放、采購總監(jiān)原材料采購和人力資源總監(jiān)人員招聘的重要依據。經過經濟學沙盤演練，可以加深學生對相關理論知識的理解和掌握，并能將理論知識和現實生活有效地結合起來。

2.2 培養(yǎng)學生的經濟學思維能力

著名經濟學家凱恩斯[9](John Maynard Keynes)認為：“經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整結論。它不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論”。西方經濟學課程開設的主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法。更為重要的是，通過理論學習，讓學生學會用經濟學的思維方式去思考社會經濟現象，能夠應用相關知識去分析和解決現實生活中的具體經濟問題。在經濟學沙盤實驗中，學生通過親自參與實驗，有機會在實驗過程中發(fā)現和運用所學的經濟學知識，體會現實生活中政府、廠商和消費者之間的經濟行為。例如，對于企業(yè)團隊來說進行生產經營首先需要面對的問題即是資源稀缺性。每個廠商必須對行業(yè)中的經濟資源如土地、勞動力、資本的供給與需求有準確的判斷，在資源稀缺的條件下進行理性決策，判斷均衡點，實現最優(yōu)，才可以實現企業(yè)長期穩(wěn)定經營。對于政府組來說，則需要判斷本年度經濟運行存在哪些問題？哪些指標沒有達到預期？是否出現經濟衰退？是否出現通貨膨脹？是什么原因導致的？下一年應該實行擴張還是緊縮的財政和貨幣政策實現經濟目標？在實驗過程中，所有類似的問題都需要學生自主完成和解決，這種教學方式改變了學生學習過程中的被動狀態(tài)，可最大限度地激發(fā)學生學習與研究潛能，在提高教學質量的同時，提高學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的經濟學思維能力。

2.3 提升學生溝通能力和團隊合作精神

在經濟學沙盤試驗中，每個角色之間的工作是相互關聯的，這就要求小組成員之間要進行分工協作，不斷交流、探討，從而實現廠商經營最優(yōu)化。采購總監(jiān)的原材料采購計劃和人力資源總監(jiān)的勞動力招聘計劃必須建立在生產總監(jiān)的年度產能計劃上，而財務總監(jiān)的年度資金預算與廠商采購計劃、生產銷售計劃、融資安排等也緊密相關。因此，廠商能否在規(guī)定時間內順利完成運營，各個角色之間的協作非常重要，需要彼此進行溝通和協商。尤其是對經營決策持有不同觀點時，更需要通過良好的溝通來解決問題。此外，企業(yè)之間的溝通也同樣重要。例如汽車和家電廠商向鋼鐵廠商采購鋼鐵作為原材料，采購總監(jiān)需要掌握一定的談判技巧，通過簽訂現貨合同或期貨合同的方式來獲取有利的價格。當企業(yè)出現資金周轉困難時，無法通過銀行獲得貸款，這時就要求財務總監(jiān)向其他廠商籌借資金來扭轉不利局面。通過這些活動，讓學生體會到有效溝通和團隊協作在工作中的重要性，學會在團隊中如何進行溝通、協作，從而達到培養(yǎng)學生團隊精神、合作意識和溝通能力的教學目標。

3 進一步提升教學效果的建議

3.1 增加基礎理論教學環(huán)節(jié)

沙盤模擬實驗實現了教學模式由以教師“教”為中心向學生“學”為中心轉變，使學生成為了教學活動的真正主體，教師的職責則轉變?yōu)閷嶒灥慕M織者和指導者[10]。但是在教學實踐過程中發(fā)現，很多學生由于缺乏對相關理論知識的關聯和應用能力，導致實驗過程中無從下手，不知道該如何做出決策，更談不上做出理性決策。比如由于忘記了微觀經濟學中根據商品的需求價格彈性來判斷商品價格和收益的關系，許多同學不知道該如何給產品做出合理定價；由于忽視了工資變化帶來的收入效應對勞動力供給的影響，在進行勞動力招聘時，很多廠商為了能夠招到期望的工人數，甚至不惜代價提高工資水平，但是最后卻發(fā)現整個勞動力市場的勞動力供給減少。由于不熟悉宏觀經濟學中的國民收入核算理論、失業(yè)與通貨膨脹理論和宏觀經濟政策理論等，在競選成功政府時卻不知道該如何進行宏觀調控以實現制定的宏觀經濟目標。導致這些現象的原因首先是課程開設時間。在我國高校中微觀經濟學和宏觀經濟學作為經管類的專業(yè)基礎課，大部分都是在第1和第2學期開設。但是經濟學沙盤模擬課程作為一門綜合性較強的實驗課，既包括微觀、宏觀經濟學的內容，還要求學生具有一定的會計學基礎，因此課程開設時間一般在第4、第5學期。這就導致很多學生在上課時已經忘記了之前所學的相關理論知識，無法將其應用到實驗當中。其次是課程課時限制。經濟學沙盤模擬實驗課程的課時一般是16課時或32課時，由于課時有限，為了完成6年的模擬經營，很多老師在上課時更偏重于實驗規(guī)則的講解而疏忽了理論知識的回顧。因此，為了進一步提升經濟學沙盤模擬實驗的教學效果，在實驗開始前，建議教師對現有的課時進行合理安排，能夠增加2～4個課時對相關基礎理論知識進行講解和復習。

3.2 提高學生對實驗規(guī)則的熟悉和掌握程度

經濟學沙盤模擬實驗由于需要對實物沙盤籌碼進行擺放，因此大部分都采取集中授課的方式，從介紹規(guī)則到模擬企業(yè)6年的經營，一般只有2天或者4天的時間。時間的限制使學生在開始經營時往往對規(guī)則把握不準。雖然第一年的經營是在教師帶領下幫助學生熟悉實驗運營規(guī)則、學習籌碼擺放和填制財務報表，但是由于所有的決策都是在教師帶領下完成，并不利于學生快速吃透規(guī)則。由于對規(guī)則的不熟悉，經常有一些小組出現決策的失誤。例如在課堂教學中，很多小組為了獲得土地進行生產線的擴充，不惜付出高額的租金來獲取土地，投入大量資金贏得土地引入生產線以后卻沒有足夠的原材料進行生產或者沒有足夠的訂單，巨大的生產成本導致經營虧損嚴重，甚至后續(xù)幾年的經營都無法實現扭虧為盈，極大影響了整個小組對該課程參與的熱情與積極性。此外，對規(guī)則不熟悉也會影響整個課程的進度，使得在有限的課時內無法完成整個6年模擬經營。由此可見，在每次實驗開始之前，教師應該提前1～2天布置學生學習教材和實驗手冊，讓每一位同學都有一定的時間去理解和把握規(guī)則，再分組進行模擬。

3.3 通過互聯網技術實現教學模式創(chuàng)新

隨著互聯網技術，特別是移動互聯網的快速發(fā)展和應用，對高校教學產生了很大影響，引發(fā)了教學模式的深刻變化，為教學手段的創(chuàng)新提供了新的技術[11]。翻轉課堂、微課、MOOC等新型教學模式不斷涌現[12]。這些基于互聯網技術的新型教學模式同樣可運用到經濟學沙盤模擬實驗課程中，來實現教學模式的創(chuàng)新和教學效果的改善。在沙盤實驗課程開始前，教師可以將實驗相關理論知識點、沙盤籌碼的認知、實驗運營規(guī)則等教學內容制作成教學課件或微視頻上傳到云平臺上，在平臺上或通過微信等社交軟件公布和推送相關的教學內容，布置需要提前預習的理論知識和實驗內容。在課堂實驗階段，同樣可以利用微信向參與實驗的各組學生推送實驗規(guī)則或相關知識點的搶答問題，以調動學生對理論知識的學習興趣，加深對實驗規(guī)則的理解。在課后提交實驗報告等也都可以直接在“互聯網+”的云平臺上完成[13]。互聯網技術在經濟學沙盤模擬實驗課程中的應用，可以有效地解決學生課前準備不足、理論知識掌握不牢固和實驗規(guī)則不熟悉等教學難題，提高教學質量和效率。

3.4 提高任課教師的教學水平

在經濟學沙盤模擬實驗課程中，學生是實驗的主要參與者，教師更多地發(fā)揮實驗規(guī)則介紹者、實驗組織者和引導者的作用，改變了傳統的“教師是主體、學生是客體”的傳統教師主導型關系[14]，但是教師依然在實驗課程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師教學水平的高低更是決定了本門課程的教學效果。作為一門綜合性較強的實驗課程，教師首先要對整個實驗流程以及實驗所包括的微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學等知識體系爛熟于心，能夠準確把握實驗過程中每一環(huán)節(jié)涉及到的知識點，只有這樣才能更好地對學生進行引導，快速地幫學生發(fā)現問題和解決問題，保證實驗順利進行。其次教師需要不斷更新和完善自己的知識體系，及時了解和掌握本學科理論和實踐領域發(fā)展的最新動態(tài)，形成更深厚、前沿的知識積淀，只有這樣才能更好地對實驗結果進行分析和點評，真正讓學生學習到如何用理論知識來分析和解決現實問題。另外教師還應該主動學習和提升自身的互聯網教學能力，培養(yǎng)互聯網教學課程設計能力和課堂掌控能力，不斷創(chuàng)新經濟學沙盤模擬實驗課程的教學手段和形式。

4 結 語

長期以來，經濟學的實驗教學一直被看成是課堂理論教學的輔助和補充，實驗教學的重視程度、課時分配和學分設置等方面仍存在不足[15]。經濟學沙盤實驗通過模擬微觀和宏觀經濟運行過程，真正實現了經濟理論知識與現實生活的結合，讓學生親自參與經濟活動，感受經濟學的魅力，將“黑板經濟學”轉化為“生活中的經濟學”。希望經濟學沙盤模擬這種教學模式得到更多關注，成為高校經管類專業(yè)實踐教學改革的重要手段。