吳絢艷

(海南省三亞市第七小學(xué)，海南三亞 572000)

在小學(xué)課堂中引進(jìn)的戲劇可叫做兒童戲劇，兒童戲劇是指學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等形式來(lái)將語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的一種戲劇類型，采用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神。表演是兒童的天性，是符合小學(xué)低年段學(xué)生的心理需求的，因此，學(xué)生是十分樂于去表演的。同時(shí)，兒童戲劇也能夠幫助提升他們的思考和想象的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力，培養(yǎng)兒童和諧的肢體動(dòng)作，促進(jìn)他們的健康發(fā)展?？梢姡瑧騽≡厝谌胝n堂是有很多的優(yōu)點(diǎn)的，對(duì)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展都是很有幫助的，因此，教師應(yīng)該將戲劇元素融入到課堂中，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，從而提高兒童的課堂學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與戲劇結(jié)合的點(diǎn)是很多的。語(yǔ)文教學(xué)中最重要的需要教給學(xué)生的就是聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本能力，但是需要學(xué)生理解更深入的則是文字背后蘊(yùn)藏著的情感，在課堂中融入戲劇元素就能夠很好地讓學(xué)生來(lái)懂得這些情感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文帶給他們的樂趣，還在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒p向互動(dòng)的模式，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和想象理解能力。

1 吸引學(xué)生注意力，在玩中給予學(xué)生深刻的體驗(yàn)

“戲劇”是由游戲逐漸發(fā)展而成的，最基礎(chǔ)的特點(diǎn)就是具有游戲的性質(zhì)。對(duì)于低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，他們是很喜歡具有游戲性的東西的。所謂具有游戲性的事物也并不是單純活躍課堂氣氛的游戲，而是帶有一定教育意義的游戲。教師給予一個(gè)背景，然后讓學(xué)生們自由創(chuàng)作，自由表演，這樣能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生潛在的能力。比如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中的《秋天》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體放一些與秋天相關(guān)的音樂，學(xué)生們自行想象自己是秋天的那種動(dòng)物或者植物，自行帶入角色，然后表演出來(lái)，讓學(xué)生們猜他表演的是什么，猜對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)游戲不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，還能夠集中他們課堂的注意力。除此之外，還能玩一些身體寫字、模仿動(dòng)作的游戲，從而來(lái)豐富課堂。

另外，戲劇游戲不僅僅只是應(yīng)用于課文的講解上，還能夠用于作文的講解上，比如說(shuō)四年級(jí)的作文課堂上以“折紙”為主體來(lái)去寫作文，在寫作文之前，老師可以先讓同學(xué)們自己親自動(dòng)手來(lái)折紙，來(lái)感受那個(gè)過(guò)程，只有學(xué)生們親自感受過(guò)之后，才知道如何去寫，才能懂得如何去描述那個(gè)過(guò)程。

2 研讀課文，深入了解角色

小學(xué)四年級(jí)是處于一個(gè)低年齡段，在這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文多是以朗讀課文來(lái)去加深對(duì)課文的理解的。朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言能力和陶冶情操的能力。但是簡(jiǎn)單的全班朗讀，起到的效果并不是很明顯的，分角色朗讀顯然是比全班朗讀的效果會(huì)好很多，然而，有很多老師存在個(gè)誤區(qū)，就是他們認(rèn)為分角色朗讀就是簡(jiǎn)單的將不同的角色分配給學(xué)生，然后讓他們讀出來(lái)，其實(shí)不然，在學(xué)生讀的過(guò)程中并沒有理解話語(yǔ)的意思和語(yǔ)言背后的情感。因此教師應(yīng)該采用學(xué)生自行閱讀、小組討論和師生交流等方式來(lái)去研究清楚每個(gè)角色的年齡、身份、性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和說(shuō)話的語(yǔ)氣，從而才能夠幫助學(xué)生決定他們朗讀的語(yǔ)氣。

比如在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，文中是有兩個(gè)角色，一個(gè)是蘇轍，一個(gè)是蘇軾，要想將這篇課文呈現(xiàn)在課堂上，就需要學(xué)生和老師一起合作，來(lái)幫助學(xué)生成功地將蘇軾懷念蘇轍的這種情感演出來(lái)，當(dāng)時(shí)是處于唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)蘇軾被朝廷派到密州去做官，兩兄弟分隔兩地，到了一年一度的中秋節(jié)的時(shí)候，蘇軾就想到了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的弟弟，弟弟與他情同手足，如今各奔東西，已有7年未見，甚是想念，于是便吟詩(shī)來(lái)緩解他的思念之情。課文中他們兩兄弟的對(duì)話基本上是沒有的，這就需要同學(xué)們自行想象和自行來(lái)去搜集資料來(lái)去寫出他們的對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠感受到蘇軾那種思念弟弟的情感，進(jìn)而在吟詩(shī)的時(shí)候也能夠更富有情感了。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上吸引學(xué)生們的課堂注意力，使得那些學(xué)困生也能夠很好地參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在理解人物之后進(jìn)行朗讀和沒理解人物時(shí)的朗讀效果是不一樣的，在多次的朗讀之后，學(xué)生就能夠很好很熟練地掌握課文內(nèi)容了。

3 賦予學(xué)生情感，投入情景，在表演中進(jìn)行感悟

兒童戲劇最主要的就是需要表演，所謂“演”就是學(xué)生們通過(guò)自己的想象以及對(duì)書中角色的理解，對(duì)生活中或者是課文中的角色的模仿活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的目的就是為了重現(xiàn)人與人聯(lián)系的一種活動(dòng)。在角色扮演的過(guò)程中，兒童是需要通過(guò)模仿、練習(xí)等一系列的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行扮演，能夠?qū)ξ恼掠懈由顚哟蔚睦斫狻?/p>

在蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課本中是有很多很有吸引力的文章，比如《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《誠(chéng)實(shí)與信任》等，這些課文里面的角色都是比較鮮明的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章是比較愿意去扮演其中的角色的，他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中就已經(jīng)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力和表演能力，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章時(shí)，文章是有兩個(gè)角色，一個(gè)是車主，一個(gè)是小紅車的主人，主要講的內(nèi)容就是車主回家的路上不小心把一個(gè)紅車的后視鏡撞碎，然后主動(dòng)將姓名、地址、電話留下來(lái)的故事，學(xué)生在演的時(shí)候一定要做好角色的分析，車主是善良的，紅車主人也是善良的，他們彼此都留下了誠(chéng)實(shí)和信任，在演的這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生感受到誠(chéng)實(shí)與信任這些美好的品德，無(wú)形之中就影響著學(xué)生們的三觀，能夠幫助他們形成一個(gè)正確的三觀。在學(xué)生表演的時(shí)候，教師可以安排一個(gè)評(píng)議組，這樣能夠起到很大的推動(dòng)力。通過(guò)表演這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，認(rèn)識(shí)到文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)孩子們?nèi)プx懂文章中的每一句每一詞，感受人物的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)角色。另外除了課后編排表演之外，還可以讓學(xué)生在課堂上即興進(jìn)行表演，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生即興表演的能力，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的理解能力和表達(dá)能力。

4 探索研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式

戲劇表演都是需要明確的主題的，在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每篇文章都有自己的主題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在已有主題下進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力以及合作精神等。另外，在便宴課本劇的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)年齡段，學(xué)生們的想象力是比較豐富的，教師可以充分把握這一點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。比如，可以續(xù)寫《普羅米修斯盜火》這篇課文，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文能夠得知普羅米修斯盜火的原因，學(xué)生可以分時(shí)間段進(jìn)行續(xù)寫，可以選盜火之前，也可以選擇盜火之后，進(jìn)行續(xù)寫，編寫出有邏輯，故事線完整的故事情節(jié)。通過(guò)續(xù)寫不僅能夠幫助他們?nèi)ダ斫庹n文中的深層含義，還能夠提高他們的想象力以及創(chuàng)作能力。

除了表演課文和續(xù)寫故事之外，還可以從作者方面入手進(jìn)行感受。比如詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，詩(shī)歌一般是作者的心態(tài)對(duì)某一事物的感受。學(xué)生可以通過(guò)了解作者當(dāng)時(shí)所處的背景和經(jīng)歷來(lái)去感受當(dāng)時(shí)作者的心境，然后能夠有感情地將其寫的詩(shī)朗讀出來(lái)。這樣也就達(dá)到了理解詩(shī)意的目的。比如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)寫的是詩(shī)人張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)，寫下的一首羈旅詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人精確而細(xì)膩地講述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩(shī)也將作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來(lái)，是寫愁的代表作。通過(guò)學(xué)生的帶入，站在作者的角度看，當(dāng)時(shí)身處亂世，想要為國(guó)家做貢獻(xiàn)，但是心有余而力不足。這是當(dāng)時(shí)作者逃往到江南看到的景色，繪制的南方的景色能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅當(dāng)時(shí)亂世時(shí)的南方夜景，給學(xué)生們留下很大的想象空間。用張繼的心境去體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的感情，那種國(guó)家動(dòng)蕩不安，文人志士缺乏安全感的那種情感很快就被學(xué)生所接受了。

5 結(jié)語(yǔ)

戲劇元素融入語(yǔ)文課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新和改革，將課堂轉(zhuǎn)換成舞臺(tái)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生們理解文本的意義，將課文搬入課堂，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠在很大程度上活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，提高課堂的效率，讓學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文的魅力，愛上語(yǔ)文。