古麗努爾·吐爾遜

摘 要：小學(xué)低年級語文的朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)生而言是極為重要的，語文的朗讀訓(xùn)練可以幫助小學(xué)生提高他們的語文素養(yǎng)，增強他們的語感，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段，是學(xué)生性格塑造的重要階段，在這一重要階段中學(xué)校要加強對學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練的要求，以及要從中得到培養(yǎng)心得，從而學(xué)校可以對學(xué)生進一步地制訂語文的朗讀訓(xùn)練計劃，還可以得到更深層次的培養(yǎng)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；朗讀訓(xùn)練

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各科專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)，這對他們來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。他們對于學(xué)習(xí)專業(yè)性的學(xué)科知識存在一定的難度和陌生感，導(dǎo)致他們對語文的朗讀不熟練不流利，因此學(xué)校教師應(yīng)該制訂合理有效的教學(xué)計劃，加強對學(xué)生語文的朗讀訓(xùn)練，從而不斷提高他們的語文素養(yǎng)，進一步全面提高他們的綜合素質(zhì)。從對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該得出一個全面而又深入的培養(yǎng)心得。

一、小學(xué)低年段語文的朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.學(xué)生朗讀興趣的下降

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)不愿意朗讀語文課文，他們在朗讀語文課文時會感到不好意思甚至是害羞，即使他們真的朗讀了，朗讀語文課文的聲音也是微不可聞，這其實不利于他們語文朗讀方面的素養(yǎng)的提高，同時也不利于他們綜合素質(zhì)的提高。而且，現(xiàn)在小學(xué)生更多地接觸互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，他們比較熱衷于玩手機游戲，從而忽略了語文課本閱讀的重要性，他們對于語文課文朗讀的興趣日趨下降，他們寧愿閱讀手機上有趣的故事，也不愿意拿著書朗讀，這也就導(dǎo)致了小學(xué)低年級語文的朗讀訓(xùn)練沒有發(fā)揮真正的作用。

2.朗讀訓(xùn)練內(nèi)容單一

現(xiàn)在是信息化高速發(fā)展的時代，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)信息的渠道越來越多，所以他們搜集到的信息也各種各樣，五花八門。這其中的信息，有些是對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的，有些是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。但是，盡管這樣，學(xué)生依然比較習(xí)慣使用手機進行碎片化閱讀，忽略了語文課本的閱讀。造成這一情況的原因其中就有可能是語文課本中針對朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容比較單一，學(xué)生對此沒有辦法提起足夠的興趣以及熱情，所以小學(xué)低年級語文的朗讀訓(xùn)練一直沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，也就沒有提高低年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)。從中，教師也不能得到透徹的深入的培養(yǎng)心得體會。

二、小學(xué)低年段語文的朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)心得

1.朗讀內(nèi)容要豐富多彩

現(xiàn)在的小學(xué)生之所以不愿意朗讀語文課文，一方面是因為學(xué)校要求的朗讀內(nèi)容太過單一，內(nèi)容枯燥乏味，讀起來不是朗朗上口反而是晦澀難懂；另一方面可能是小學(xué)生在日常生活中接觸智能手機的機會比較多，這也就造成了他們更加愿意閱讀手機上的故事或者是小視頻，來增加他們的閱讀量，獲取到他們需要的各種信息。所以學(xué)校教師在給學(xué)生布置朗讀內(nèi)容的時候，需要注意給學(xué)生準備內(nèi)容豐富多彩的朗讀材料，使得豐富多彩的朗讀材料激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，從而提高他們對語文課本的認識并且逐步提高他們的語文素養(yǎng)。

2.利用多媒體資源

信息化時代發(fā)展的越來越快，低年級小學(xué)生的語文朗讀內(nèi)容同樣應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，讓學(xué)生逐漸地和國際接軌，了解國內(nèi)外最新消息，促使他們逐漸形成準確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，教師可以讓學(xué)生在早讀時間閱讀教室內(nèi)多媒體設(shè)備放映的早間新聞，讓他們了解實時發(fā)生的社會事件，讓他們知道當今社會發(fā)展的主要問題以及解決措施。這遠比讓他們直接朗讀語文課文來得更直接有效，而且多媒體設(shè)備放映的新聞可以活躍早間朗讀的氣氛，幫助學(xué)生在比較困的早上清醒過來，提高他們語文朗讀訓(xùn)練的效率。

3.個性化朗讀訓(xùn)練

教師在給學(xué)生制訂語文朗讀訓(xùn)練的計劃的時候，可以先和學(xué)生交流溝通，了解他們對于語文朗讀訓(xùn)練的想法和要求。然后結(jié)合實際情況制訂出符合每個學(xué)生發(fā)展要求的低年級語文朗讀訓(xùn)練計劃。例如，教師可以選擇事先觀察每個早晨學(xué)生語文朗讀的情況，或者與他們進行交流溝通，知曉他們最感興趣的朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，并且根據(jù)這個情況與學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)反映，申請購買學(xué)生感興趣的朗讀材料，但是這個朗讀材料要在可以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行購買，提供給學(xué)生早間閱讀朗誦，從而逐步提高他們對朗讀訓(xùn)練的興趣，這同樣提高了朗讀訓(xùn)練實施的有效性。給學(xué)生制定個性化的朗讀訓(xùn)練，不僅有利于提高他們朗讀訓(xùn)練的效率，而且有利于教師得出更合理高效的培養(yǎng)心得，以便進行下一步的訓(xùn)練計劃。

綜上所述，小學(xué)低年級語文的朗讀訓(xùn)練需要不斷加強，也需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才有可能不斷提高小學(xué)低年級的學(xué)生語文朗讀的熟練度的有效提高。小學(xué)低年級語文的朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)心得同樣也需要教師不斷完善教學(xué)計劃，安排更有趣的語文朗讀內(nèi)容，激發(fā)他們對于語文朗讀的興趣，從而不斷提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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