陳富中

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要，更是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。將從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視閱讀欣賞教學(xué)，以便幫助學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；讀寫共生；閱讀欣賞

小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)中的讀寫共生，主要包含多種教學(xué)理念和教育思想，教師在教學(xué)中要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，強化師生互動，有針對性地開展閱讀訓(xùn)練，促進讀寫共生。

一、深度研究教材，巧設(shè)讀寫共生教學(xué)氛圍

閱讀與寫作是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫共生，關(guān)鍵在于深度研讀教學(xué)用書，尋求讀寫訓(xùn)練與學(xué)生認知特性的契合點。筆者認為，語文教師應(yīng)當(dāng)認清自身教學(xué)職責(zé)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，巧妙激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為核心進行指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練。蘇教版小學(xué)語文教材中，包含大量具有代表性的著作，其文學(xué)價值是極高的。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的訓(xùn)練方式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)典型字詞運用、精彩語句的分析以及各類修辭手法的剖析和運用。

例如，《黃果樹瀑布》里就有不少描寫瀑布氣勢的經(jīng)典語句，語文教師可以以此為切入點，設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.將學(xué)生進行合理的分組，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長。

2.創(chuàng)設(shè)問題：“將你喜歡的句子勾畫出來，并且給出自己的仿寫。”

3.小組內(nèi)分工合作，勾選句子，認真討論和分析，總結(jié)答案，最后由組長進行呈報。

有的學(xué)生說：我喜歡“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上……”這個句子，我的仿寫是：滾滾長江洶涌向東奔流，如天賜的長紗一般隨風(fēng)飄遠；有的學(xué)生說：我喜歡“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，我的仿寫是：穿過茂密的叢林，看到了漫山遍野的油菜花，耀眼的黃色包圍四周，仿佛是神筆馬良由于粗心將顏料打翻在這廣闊的田野之上。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在勾畫文中精彩語句的同時，也能不知不覺中完成賞析學(xué)習(xí)，最后通過仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行讀寫結(jié)合的相關(guān)嘗試。

二、課堂有效互動，助力讀寫共生高效訓(xùn)練

在進行讀寫共生訓(xùn)練時，語文教師要注重師生互動，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，自主進行主題研討以及實踐探究。讀寫共生從本質(zhì)上是以讀促寫，以寫導(dǎo)讀的相互關(guān)系，相輔相成。語文教師作為課堂的組織者和發(fā)起人，應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和決心，幫助學(xué)生盡快進入到讀寫共生互動之中，在有效互動中，形成獨特的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)生在多次練習(xí)中得到質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文時，語文教師可以設(shè)計以下個性教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.組織學(xué)生找出描寫談遷的語句，并分析語句中體現(xiàn)了談遷哪些性格特點？最后給出總結(jié)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和齊讀課文，使學(xué)生快速進去文本，查找相關(guān)內(nèi)容，給出個性解讀。

3.最后，教師給學(xué)生布置了一個“特殊”任務(wù)：模仿談遷在被小偷偷走著作后的神情和動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍性。

教師與學(xué)生展開多重互動，能夠完美切合“讀”與“寫”之間的斷層，既給學(xué)生創(chuàng)造了讀寫訓(xùn)練，也啟迪了學(xué)生對讀寫共生的認知。

三、個性讀寫教學(xué)，完美構(gòu)建讀寫共生核心

讀寫共生是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)行為，因此，教師在布置任務(wù)和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)當(dāng)對讀寫關(guān)系進行理性認知，緊抓讀寫共生的實質(zhì)，從而提升讀寫教學(xué)的有效性。“仿寫”是讀寫教學(xué)的重要形式，要結(jié)合讀與寫，避免死板，一味“仿寫”束縛學(xué)生思維。針對這些問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行個性讀寫訓(xùn)練。如，可以組織學(xué)生進行擴寫，編寫讀后感或者進行辯論、演講等豐富讀寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并且再組織學(xué)生以小組形式進行情景劇表演。此外，為了增加學(xué)生對“愛”的認知，筆者給學(xué)生布置了課下作業(yè)：在生活中，到處充滿愛，用你手中的筆記錄生活中的“愛”。

以下是學(xué)生的筆記：

1.早上上學(xué)途中，過馬路的瞬間，一位老奶奶跌倒了，一位年輕的阿姨將奶奶輕輕地攙起，我看到了老奶奶和阿姨臉上都掛著甜甜的微笑。

2.爸爸從來不茍言笑，在內(nèi)心當(dāng)中，爸爸的臉是鐵嶺的山。周日瓢潑大雨，正是我的生日，我跟媽媽等爸爸下班吃飯，我以為爸爸忘記了我的生日，內(nèi)心如雨夜一般灰暗和冰冷。“吱……”的一聲，爸爸回來了，手中提著一個生日蛋糕，雖然爸爸的臉上依舊沒有笑容，但是，我的內(nèi)心卻被一股暖流席卷……

教師讓學(xué)生在生活中搜尋文章中的原型，結(jié)合自身的生活體會，書寫自身經(jīng)歷，從而在寫作中掌握多元的描寫手法。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)認知自身教學(xué)職責(zé)，理性辯證二者關(guān)系，結(jié)合先進的教學(xué)理念，以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，為讀寫共生共存共進做好堅實的鋪墊。

參考文獻：

于洋.中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）.