陳富中
摘 要:發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),是提升我國教育國際競爭力的迫切需要,更是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。將從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視閱讀欣賞教學(xué),以便幫助學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語文;讀寫共生;閱讀欣賞
小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)中的讀寫共生,主要包含多種教學(xué)理念和教育思想,教師在教學(xué)中要立足于核心素養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實際情況,挖掘教學(xué)內(nèi)涵,強化師生互動,有針對性地開展閱讀訓(xùn)練,促進讀寫共生。
一、深度研究教材,巧設(shè)讀寫共生教學(xué)氛圍
閱讀與寫作是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫共生,關(guān)鍵在于深度研讀教學(xué)用書,尋求讀寫訓(xùn)練與學(xué)生認知特性的契合點。筆者認為,語文教師應(yīng)當(dāng)認清自身教學(xué)職責(zé),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,巧妙激發(fā),巧妙引導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為核心進行指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練。蘇教版小學(xué)語文教材中,包含大量具有代表性的著作,其文學(xué)價值是極高的。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際,設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的訓(xùn)練方式。教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)典型字詞運用、精彩語句的分析以及各類修辭手法的剖析和運用。
例如,《黃果樹瀑布》里就有不少描寫瀑布氣勢的經(jīng)典語句,語文教師可以以此為切入點,設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1.將學(xué)生進行合理的分組,并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長。
2.創(chuàng)設(shè)問題:“將你喜歡的句子勾畫出來,并且給出自己的仿寫。”
3.小組內(nèi)分工合作,勾選句子,認真討論和分析,總結(jié)答案,最后由組長進行呈報。
有的學(xué)生說:我喜歡“瀑布激起的水花,如雨霧般騰空而上……”這個句子,我的仿寫是:滾滾長江洶涌向東奔流,如天賜的長紗一般隨風(fēng)飄遠;有的學(xué)生說:我喜歡“透過樹的縫隙,便看到一道瀑布懸掛在巖壁上,上面折為三疊,好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”,我的仿寫是:穿過茂密的叢林,看到了漫山遍野的油菜花,耀眼的黃色包圍四周,仿佛是神筆馬良由于粗心將顏料打翻在這廣闊的田野之上。
教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在勾畫文中精彩語句的同時,也能不知不覺中完成賞析學(xué)習(xí),最后通過仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進行讀寫結(jié)合的相關(guān)嘗試。
二、課堂有效互動,助力讀寫共生高效訓(xùn)練
在進行讀寫共生訓(xùn)練時,語文教師要注重師生互動,在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主研讀,自主進行主題研討以及實踐探究。讀寫共生從本質(zhì)上是以讀促寫,以寫導(dǎo)讀的相互關(guān)系,相輔相成。語文教師作為課堂的組織者和發(fā)起人,應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和決心,幫助學(xué)生盡快進入到讀寫共生互動之中,在有效互動中,形成獨特的學(xué)習(xí)思維,從而促使學(xué)生在多次練習(xí)中得到質(zhì)的提升。
例如,在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文時,語文教師可以設(shè)計以下個性教學(xué)環(huán)節(jié):
1.組織學(xué)生找出描寫談遷的語句,并分析語句中體現(xiàn)了談遷哪些性格特點?最后給出總結(jié)。
2.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和齊讀課文,使學(xué)生快速進去文本,查找相關(guān)內(nèi)容,給出個性解讀。
3.最后,教師給學(xué)生布置了一個“特殊”任務(wù):模仿談遷在被小偷偷走著作后的神情和動作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂活躍性。
教師與學(xué)生展開多重互動,能夠完美切合“讀”與“寫”之間的斷層,既給學(xué)生創(chuàng)造了讀寫訓(xùn)練,也啟迪了學(xué)生對讀寫共生的認知。
三、個性讀寫教學(xué),完美構(gòu)建讀寫共生核心
讀寫共生是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)行為,因此,教師在布置任務(wù)和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,應(yīng)當(dāng)對讀寫關(guān)系進行理性認知,緊抓讀寫共生的實質(zhì),從而提升讀寫教學(xué)的有效性。“仿寫”是讀寫教學(xué)的重要形式,要結(jié)合讀與寫,避免死板,一味“仿寫”束縛學(xué)生思維。針對這些問題,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行個性讀寫訓(xùn)練。如,可以組織學(xué)生進行擴寫,編寫讀后感或者進行辯論、演講等豐富讀寫訓(xùn)練。
例如,在教學(xué)《愛如茉莉》一課時,教師可以先讓學(xué)生自主閱讀,并且再組織學(xué)生以小組形式進行情景劇表演。此外,為了增加學(xué)生對“愛”的認知,筆者給學(xué)生布置了課下作業(yè):在生活中,到處充滿愛,用你手中的筆記錄生活中的“愛”。
以下是學(xué)生的筆記:
1.早上上學(xué)途中,過馬路的瞬間,一位老奶奶跌倒了,一位年輕的阿姨將奶奶輕輕地攙起,我看到了老奶奶和阿姨臉上都掛著甜甜的微笑。
2.爸爸從來不茍言笑,在內(nèi)心當(dāng)中,爸爸的臉是鐵嶺的山。周日瓢潑大雨,正是我的生日,我跟媽媽等爸爸下班吃飯,我以為爸爸忘記了我的生日,內(nèi)心如雨夜一般灰暗和冰冷。“吱……”的一聲,爸爸回來了,手中提著一個生日蛋糕,雖然爸爸的臉上依舊沒有笑容,但是,我的內(nèi)心卻被一股暖流席卷……
教師讓學(xué)生在生活中搜尋文章中的原型,結(jié)合自身的生活體會,書寫自身經(jīng)歷,從而在寫作中掌握多元的描寫手法。
總之,閱讀是寫作的基礎(chǔ),兩者是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)認知自身教學(xué)職責(zé),理性辯證二者關(guān)系,結(jié)合先進的教學(xué)理念,以讀促寫、以寫導(dǎo)讀,為讀寫共生共存共進做好堅實的鋪墊。
參考文獻:
于洋.中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索,2016(12).