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        基于核心素養(yǎng)與讀寫共生視角下的閱讀欣賞教學(xué)

        2018-12-09 08:47:28陳富中
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:語文

        陳富中

        摘 要:發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),是提升我國教育國際競爭力的迫切需要,更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。將從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視閱讀欣賞教學(xué),以便幫助學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:語文;讀寫共生;閱讀欣賞

        小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)中的讀寫共生,主要包含多種教學(xué)理念和教育思想,教師在教學(xué)中要立足于核心素養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,挖掘教學(xué)內(nèi)涵,強(qiáng)化師生互動(dòng),有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練,促進(jìn)讀寫共生。

        一、深度研究教材,巧設(shè)讀寫共生教學(xué)氛圍

        閱讀與寫作是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫共生,關(guān)鍵在于深度研讀教學(xué)用書,尋求讀寫訓(xùn)練與學(xué)生認(rèn)知特性的契合點(diǎn)。筆者認(rèn)為,語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身教學(xué)職責(zé),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,巧妙激發(fā),巧妙引導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為核心進(jìn)行指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練。蘇教版小學(xué)語文教材中,包含大量具有代表性的著作,其文學(xué)價(jià)值是極高的。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的訓(xùn)練方式。教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)典型字詞運(yùn)用、精彩語句的分析以及各類修辭手法的剖析和運(yùn)用。

        例如,《黃果樹瀑布》里就有不少描寫瀑布?xì)鈩莸慕?jīng)典語句,語文教師可以以此為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié):

        1.將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,并且給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長。

        2.創(chuàng)設(shè)問題:“將你喜歡的句子勾畫出來,并且給出自己的仿寫?!?/p>

        3.小組內(nèi)分工合作,勾選句子,認(rèn)真討論和分析,總結(jié)答案,最后由組長進(jìn)行呈報(bào)。

        有的學(xué)生說:我喜歡“瀑布激起的水花,如雨霧般騰空而上……”這個(gè)句子,我的仿寫是:滾滾長江洶涌向東奔流,如天賜的長紗一般隨風(fēng)飄遠(yuǎn);有的學(xué)生說:我喜歡“透過樹的縫隙,便看到一道瀑布懸掛在巖壁上,上面折為三疊,好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”,我的仿寫是:穿過茂密的叢林,看到了漫山遍野的油菜花,耀眼的黃色包圍四周,仿佛是神筆馬良由于粗心將顏料打翻在這廣闊的田野之上。

        教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在勾畫文中精彩語句的同時(shí),也能不知不覺中完成賞析學(xué)習(xí),最后通過仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行讀寫結(jié)合的相關(guān)嘗試。

        二、課堂有效互動(dòng),助力讀寫共生高效訓(xùn)練

        在進(jìn)行讀寫共生訓(xùn)練時(shí),語文教師要注重師生互動(dòng),在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主研讀,自主進(jìn)行主題研討以及實(shí)踐探究。讀寫共生從本質(zhì)上是以讀促寫,以寫導(dǎo)讀的相互關(guān)系,相輔相成。語文教師作為課堂的組織者和發(fā)起人,應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和決心,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到讀寫共生互動(dòng)之中,在有效互動(dòng)中,形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維,從而促使學(xué)生在多次練習(xí)中得到質(zhì)的提升。

        例如,在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí),語文教師可以設(shè)計(jì)以下個(gè)性教學(xué)環(huán)節(jié):

        1.組織學(xué)生找出描寫談遷的語句,并分析語句中體現(xiàn)了談遷哪些性格特點(diǎn)?最后給出總結(jié)。

        2.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和齊讀課文,使學(xué)生快速進(jìn)去文本,查找相關(guān)內(nèi)容,給出個(gè)性解讀。

        3.最后,教師給學(xué)生布置了一個(gè)“特殊”任務(wù):模仿談遷在被小偷偷走著作后的神情和動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂活躍性。

        教師與學(xué)生展開多重互動(dòng),能夠完美切合“讀”與“寫”之間的斷層,既給學(xué)生創(chuàng)造了讀寫訓(xùn)練,也啟迪了學(xué)生對(duì)讀寫共生的認(rèn)知。

        三、個(gè)性讀寫教學(xué),完美構(gòu)建讀寫共生核心

        讀寫共生是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)行為,因此,教師在布置任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫關(guān)系進(jìn)行理性認(rèn)知,緊抓讀寫共生的實(shí)質(zhì),從而提升讀寫教學(xué)的有效性?!胺聦憽笔亲x寫教學(xué)的重要形式,要結(jié)合讀與寫,避免死板,一味“仿寫”束縛學(xué)生思維。針對(duì)這些問題,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性讀寫訓(xùn)練。如,可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫,編寫讀后感或者進(jìn)行辯論、演講等豐富讀寫訓(xùn)練。

        例如,在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí),教師可以先讓學(xué)生自主閱讀,并且再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行情景劇表演。此外,為了增加學(xué)生對(duì)“愛”的認(rèn)知,筆者給學(xué)生布置了課下作業(yè):在生活中,到處充滿愛,用你手中的筆記錄生活中的“愛”。

        以下是學(xué)生的筆記:

        1.早上上學(xué)途中,過馬路的瞬間,一位老奶奶跌倒了,一位年輕的阿姨將奶奶輕輕地?cái)v起,我看到了老奶奶和阿姨臉上都掛著甜甜的微笑。

        2.爸爸從來不茍言笑,在內(nèi)心當(dāng)中,爸爸的臉是鐵嶺的山。周日瓢潑大雨,正是我的生日,我跟媽媽等爸爸下班吃飯,我以為爸爸忘記了我的生日,內(nèi)心如雨夜一般灰暗和冰冷?!爸ā钡囊宦?,爸爸回來了,手中提著一個(gè)生日蛋糕,雖然爸爸的臉上依舊沒有笑容,但是,我的內(nèi)心卻被一股暖流席卷……

        教師讓學(xué)生在生活中搜尋文章中的原型,結(jié)合自身的生活體會(huì),書寫自身經(jīng)歷,從而在寫作中掌握多元的描寫手法。

        總之,閱讀是寫作的基礎(chǔ),兩者是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé),理性辯證二者關(guān)系,結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念,以讀促寫、以寫導(dǎo)讀,為讀寫共生共存共進(jìn)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        于洋.中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索,2016(12).

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