湯海燕

摘 要：課堂是動態(tài)生成的課堂，每一次學生回答的答案都不一定是你預(yù)設(shè)到的，甚至有可能是意料之外的答案。對于超前學習學生的回答，要善于引導(dǎo)，用來激發(fā)學生思辨，從而讓課堂自主生長。從“會者”妙用、以人為本，帶活課堂、自主生長教學，這也是給我以一種新的上課模式。

關(guān)鍵詞：課題效率；自主生長；案例

【案例描述】

蘇教版五下“認識圓”的第一課時，讓同學們自己嘗試在紙上畫圓，選取了幾個畫得失敗和成功的同學畫的圓。首先我展示了沒有畫成功的圓，詢問同學：“這些同學為什么沒有畫成功?。俊被卮鸲荚陬A(yù)設(shè)之中：“因為圓規(guī)針尖移動了，沒有固定住，所以沒有畫成?！薄耙驗榱硪恢划媹A的腳一直在動，那個距離沒有固定所以沒有畫成功?！弊詈?，我讓學生總結(jié)了如何準確地畫出一個圓。接下的一個問題，就是整堂課的轉(zhuǎn)折點。接著，我把畫得成功的幾個同學的圓放在投影儀上，問道：“你看到了同學們畫的圓有什么不同了嗎？”“圓的大小不同?！?/p>

問：“是什么導(dǎo)致你們用圓規(guī)畫的圓大小不同的？”

生：“是因為半徑不同。”此時，我們并沒有引入半徑這個概念，這個對于學生來說還是一個沒有學習過的概念，本來預(yù)設(shè)應(yīng)該是回答“圓規(guī)兩腳之間的距離不同，導(dǎo)致畫的圓不同”，從而后續(xù)引入半徑的介紹?，F(xiàn)在出現(xiàn)這樣的回答，我只能愣了一下。

問：“現(xiàn)在同學們可能還不知道半徑，你已經(jīng)知道了，很厲害呢，你能試著上黑板給我們畫出一條半徑嗎？”然后那位學生很快在圓上畫出了一條半徑。我故作疑惑道：“我想大家跟我都有一樣的疑惑，你是怎么畫出來這條線的呢？”

生：“我從圓的中心往圓的邊上畫一條線?！蔽业闹v話完了，你們有什么補充的或者有什么疑問嗎？

生1：“圓的中心是怎么確認的啊？”這個時候那個學生沒有回答上來，此時另一個學生舉手回答說：“我們用圓規(guī)畫圓的時候，中間那個點就是圓的中心?！蔽页脵C說道：“你們看看自己畫的圓是不是都有一個小圓點？這個小圓點，是針尖所固定的點，我們叫它圓心。你們還有什么問題或者有什么要補充的嗎？”

生2：“我覺得半徑應(yīng)該是一條線段，圓心到圓上的點的距離，而不是一條線。”那個學生點頭同意了他的說法。此時生3舉手了：“老師，我覺得還能再畫一條半徑?！薄昂茫埬闵蟻懋嬕划?。”畫完之后，我接著問道：“還能再畫一條嗎？”我得到了肯定的回答：“能?！比缓笪抑钢诎迳系娜龡l半徑問道，你發(fā)現(xiàn)了什么？此時，一個同學回答道：“圓可以畫無數(shù)條半徑?！边@樣，圓的一個性質(zhì)就這么出來了。

最后我總結(jié)道：半徑就是圓心到圓上點的距離，我們通常用字母r來表示，圓的半徑有無數(shù)條。接下來，我又給大家設(shè)置了一個挑戰(zhàn)：“如果要讓全班學生畫一個一樣大的圓，該怎么辦呢？”

生1：“保證半徑相同。”

“怎樣保證畫出來的圓半徑相同呢？”

生2：“用尺子量?！?/p>

生3：“我覺得只要保證圓規(guī)兩腳之間的距離相同，我們就能保證半徑相等了?！笨创蠹胰粲兴迹揖o追道：“你們用自己的圓規(guī)張開的距離比劃下之前畫的圓，是不是等于半徑的大小?！笨吹酱蠹一腥淮笪颍揖鸵?guī)定，請你們畫一個半徑是4 cm的圓。大家熱火朝天地畫了起來。

【案例分析】

（一）“會者”妙用，帶活課堂

“是什么導(dǎo)致同學們畫出圓的大小不同？”學生提出半徑這個概念，這顯然是我沒有預(yù)料到的，但老師并沒有忽略他，利用學生的質(zhì)疑、激辯，將一節(jié)課帶活了起來。根據(jù)“學習金字塔”實驗結(jié)論，我們知道，當一個人應(yīng)用知識或者把知識教給別人時，他對學習的保持率是最高的，這樣做既可以構(gòu)建他的知識框架，也可以鍛煉他的語言組織能力。

（二）以人為本，明理啟智

有人說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！彼刭|(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本。這是教育的出發(fā)點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求?！耙匀藶楸尽边€需要了解學生，尊重學生，關(guān)心愛護學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，所以我們不可以忽視學生的每一個問題、每一個回答，因為即使再微小的一個問題，回答也能透漏出他的思考、他的世界。

（三）自主生長，高效課堂

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。”因此，不要因為教案的設(shè)計，自己的預(yù)設(shè)就把自己的課限定住了，我們需要依靠預(yù)設(shè)，又超出預(yù)設(shè)。課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。其次，由于課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成，所以在實際課堂上，我們需要讓學生自主生長，讓知識的火花迸發(fā)在每個同學之間，教師不需要過多地干預(yù)，少做評價。

自主生長的課堂，需要讓學生學會自主提問、自主探究、自主歸納、自主反思。這樣的課堂才是我應(yīng)該追求的課堂，這樣的課堂才更加有活力，才能鮮活，更加高效。

參考文獻：

[1]支啟霞.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）：64.

[2]王秀杰.淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習習慣的培養(yǎng)[J].學生之友，2013（4）：15.