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        小學數(shù)學分組合作教學模式初探

        2018-12-09 08:47:28朱金格
        新課程·小學 2018年7期
        關鍵詞:分組交流數(shù)學

        朱金格

        《義務教育數(shù)學課程標準》關于課程基本理念第一條規(guī)定是:數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,要面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

        在教學實踐中,每個學生的智力天賦、認知基礎、學習態(tài)度不盡相同。怎么確保人人都能獲得良好的數(shù)學教育?我們在小學數(shù)學分組合作教學上做了一些有益的探索。

        一、模式的內涵

        小學數(shù)學分組合作教學,就是把班級學生分成若干小組,各小組在組長或老師的引領下展開自學討論、猜想驗證、練習歸納,教師根據(jù)小組學習交流情況,進行質疑、引導、點撥,師生在開放的研討活動中,發(fā)現(xiàn)問題,探究驗證,生成新知識。

        二、可行性分析

        1.分組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上自主探索、交流分享的機會,對于學生形成良好的人際關系、培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的促進作用。

        2.多向交往,有利于形成積極的課堂氛圍,有利于師生間的互幫互學、相互啟發(fā)。

        3.培養(yǎng)助手,真正實現(xiàn)讓不同學生獲得不同的發(fā)展。班級授課,憑教師一人很難及時捕捉有效的教學信息;分組合作能夠充分發(fā)揮組長的潛能,使弱勢的孩子得到幫助。

        三、初步的探索

        1.適當分組。學習小組按座位就近劃分,4~6人一組為適宜。這樣便于及時溝通、指導、交流。同時為了確保小組之間的均衡,教師還要根據(jù)學生的認知基礎、學習態(tài)度、智力水平、身高、性別、性格等因素綜合調配。

        2.精心備課。新課程倡導觀察質疑、猜想驗證、合作分享的教學方式。為此必須精心備課,力爭給學生提供更多的分組合作學習的機會。

        3.貫穿始終。分組合作教學打破了傳統(tǒng)的課堂模式,它不是一個教學環(huán)節(jié),而是一種教學模式,應該貫穿整個教學過程。

        (1)導入新課時,分組合作可以創(chuàng)設生動鮮活的問題情境,從而給學生帶來更為深刻的學習體驗。

        例如,西師版義務教育教科書五年級數(shù)學下冊第一單元“倍數(shù)和因數(shù)”第一課時,導入新課時可做如下設計:先獨立自學例1,再小組交流收獲和問題。

        (2)探索新知時,分組合作學習可以使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議,以達到訓練思維品質、發(fā)展學生智力的目的。

        新知探索可分以下七個步驟:①獨學:學生根據(jù)教師出示的導學方案,自學、思考、質疑,這是學習的基礎。②組議:交流獨學的收獲,交流學習中的困惑。③展示:一組展示學習收獲,其他組補充。④質疑:各組提出學習困惑。⑤釋疑:教師根據(jù)質疑提出的問題,點撥思路。⑥探索:引導學生分組研討、探索學習中遇到的疑難問題。⑦整理:學生歸納概括、分享交流所學知識。

        例如,西師版義務教育教科書四年級數(shù)學上冊第三單元“線段、直線和射線”第一課時,學生獨學時就能理解線段有2個端點、直線沒有端點、射線有1個端點,同時提出了直線有多長、直線和射線誰更長等問題。組議時,對獨學的問題形成了共識。質疑時,有學生對直線不理解,認為生活中沒有直線。

        (3)練習鞏固時,教師檢查輔導組長,組長檢查輔導組員。這樣可以及時反饋學習效果,而且使組長的潛能得以發(fā)揮,后進的組員也能得到有效的輔導。

        當然,組長也可以不指定。誰先做好就找老師批改,錯題再更正,誰全部做對,誰就有資格做組長去輔導檢查組員。這樣就解決了班級授課中教師精力有限的問題,組長也在檢查輔導組員的過程中,自信心、表達能力得到了激發(fā),后進的組員也得到了及時有效的輔導,切實有助于實現(xiàn)讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展這個目標。

        (4)課堂小結時,分組合作教學可以更系統(tǒng)全面地建構知識。一個人對知識的理解很可能是殘缺和不系統(tǒng)的,每節(jié)課結束時組內分享歸納所學知識,有助于學生系統(tǒng)梳理掌握新知。

        四、注意事項

        1.問題設計。教學預案中的問題設計要具有開放性、層次性、操作性與思考性,不要過于精準,以免束縛了學生的思維。

        例如,西師版義務教育教科書六年級數(shù)學下冊第二單元“圓柱和圓錐”第一課時,我們設計了幾個核心問題:

        (1)認真觀察主題圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        (2)小組合作自學例1,觀察圓柱,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        (3)小組合作完成課堂活動第1題,你知道圓柱的底面和側面嗎?

        (4)先獨立思考,再組內交流練習7第1題。

        2.注重生成。給予足夠的思考和討論時間,討論中教師可適時參與,捕捉相關的教學信息,輔導部分有困難的學習小組,對發(fā)現(xiàn)的共性問題要及時調整教學預案,生成新的教學資源。

        課堂不是時裝秀,要確保讓思考和探索真正發(fā)生。教學不能蜻蜓點水,要根據(jù)學生的困惑展開學習研討、猜想驗證、概括歸納活動。

        有效的課堂需要精心備課,但成熟的教師絕不會照本宣科。教案不是劇本,教師不是演員,學生才是學習的主體。

        分組合作教學對教師素質提出了更高的要求。我們不僅要思考怎樣教,更要思考怎樣學,會遇到什么困難,要注意捕捉學生學習中遇到的困難和問題,要注意練習和分享中的錯誤,及時給予必要的引導和糾正。

        3.指導方法。教給學生合作學習的方法,如合作前的獨立思考、整理歸納,別人發(fā)言時要注意傾聽。

        沒有完美的課堂,只有完美的教研。我們針對分組合作這一教學模式的探索還將繼續(xù)深入下去,希望專家、同行給予熱情的指導和交流。

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