朱金格

《義務教育數學課程標準》關于課程基本理念第一條規(guī)定是：數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

在教學實踐中，每個學生的智力天賦、認知基礎、學習態(tài)度不盡相同。怎么確保人人都能獲得良好的數學教育？我們在小學數學分組合作教學上做了一些有益的探索。

一、模式的內涵

小學數學分組合作教學，就是把班級學生分成若干小組，各小組在組長或老師的引領下展開自學討論、猜想驗證、練習歸納，教師根據小組學習交流情況，進行質疑、引導、點撥，師生在開放的研討活動中，發(fā)現(xiàn)問題，探究驗證，生成新知識。

二、可行性分析

1.分組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上自主探索、交流分享的機會，對于學生形成良好的人際關系、培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的促進作用。

2.多向交往，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于師生間的互幫互學、相互啟發(fā)。

3.培養(yǎng)助手，真正實現(xiàn)讓不同學生獲得不同的發(fā)展。班級授課，憑教師一人很難及時捕捉有效的教學信息；分組合作能夠充分發(fā)揮組長的潛能，使弱勢的孩子得到幫助。

三、初步的探索

1.適當分組。學習小組按座位就近劃分，4～6人一組為適宜。這樣便于及時溝通、指導、交流。同時為了確保小組之間的均衡，教師還要根據學生的認知基礎、學習態(tài)度、智力水平、身高、性別、性格等因素綜合調配。

2.精心備課。新課程倡導觀察質疑、猜想驗證、合作分享的教學方式。為此必須精心備課，力爭給學生提供更多的分組合作學習的機會。

3.貫穿始終。分組合作教學打破了傳統(tǒng)的課堂模式，它不是一個教學環(huán)節(jié)，而是一種教學模式，應該貫穿整個教學過程。

（1）導入新課時，分組合作可以創(chuàng)設生動鮮活的問題情境，從而給學生帶來更為深刻的學習體驗。

例如，西師版義務教育教科書五年級數學下冊第一單元“倍數和因數”第一課時，導入新課時可做如下設計：先獨立自學例1，再小組交流收獲和問題。

（2）探索新知時，分組合作學習可以使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議，以達到訓練思維品質、發(fā)展學生智力的目的。

新知探索可分以下七個步驟：①獨學：學生根據教師出示的導學方案，自學、思考、質疑，這是學習的基礎。②組議：交流獨學的收獲，交流學習中的困惑。③展示：一組展示學習收獲，其他組補充。④質疑：各組提出學習困惑。⑤釋疑：教師根據質疑提出的問題，點撥思路。⑥探索：引導學生分組研討、探索學習中遇到的疑難問題。⑦整理：學生歸納概括、分享交流所學知識。

例如，西師版義務教育教科書四年級數學上冊第三單元“線段、直線和射線”第一課時，學生獨學時就能理解線段有2個端點、直線沒有端點、射線有1個端點，同時提出了直線有多長、直線和射線誰更長等問題。組議時，對獨學的問題形成了共識。質疑時，有學生對直線不理解，認為生活中沒有直線。

（3）練習鞏固時，教師檢查輔導組長，組長檢查輔導組員。這樣可以及時反饋學習效果，而且使組長的潛能得以發(fā)揮，后進的組員也能得到有效的輔導。

當然，組長也可以不指定。誰先做好就找老師批改，錯題再更正，誰全部做對，誰就有資格做組長去輔導檢查組員。這樣就解決了班級授課中教師精力有限的問題，組長也在檢查輔導組員的過程中，自信心、表達能力得到了激發(fā)，后進的組員也得到了及時有效的輔導，切實有助于實現(xiàn)讓不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展這個目標。

（4）課堂小結時，分組合作教學可以更系統(tǒng)全面地建構知識。一個人對知識的理解很可能是殘缺和不系統(tǒng)的，每節(jié)課結束時組內分享歸納所學知識，有助于學生系統(tǒng)梳理掌握新知。

四、注意事項

1.問題設計。教學預案中的問題設計要具有開放性、層次性、操作性與思考性，不要過于精準，以免束縛了學生的思維。

例如，西師版義務教育教科書六年級數學下冊第二單元“圓柱和圓錐”第一課時，我們設計了幾個核心問題：

（1）認真觀察主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）小組合作自學例1，觀察圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）小組合作完成課堂活動第1題，你知道圓柱的底面和側面嗎？

（4）先獨立思考，再組內交流練習7第1題。

2.注重生成。給予足夠的思考和討論時間，討論中教師可適時參與，捕捉相關的教學信息，輔導部分有困難的學習小組，對發(fā)現(xiàn)的共性問題要及時調整教學預案，生成新的教學資源。

課堂不是時裝秀，要確保讓思考和探索真正發(fā)生。教學不能蜻蜓點水，要根據學生的困惑展開學習研討、猜想驗證、概括歸納活動。

有效的課堂需要精心備課，但成熟的教師絕不會照本宣科。教案不是劇本，教師不是演員，學生才是學習的主體。

分組合作教學對教師素質提出了更高的要求。我們不僅要思考怎樣教，更要思考怎樣學，會遇到什么困難，要注意捕捉學生學習中遇到的困難和問題，要注意練習和分享中的錯誤，及時給予必要的引導和糾正。

3.指導方法。教給學生合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理歸納，別人發(fā)言時要注意傾聽。

沒有完美的課堂，只有完美的教研。我們針對分組合作這一教學模式的探索還將繼續(xù)深入下去，希望專家、同行給予熱情的指導和交流。