陳容

摘 要：在作文教學中，發(fā)現學生不善于捕捉生活中的題材，同時又缺少深入了解社會、接觸社會的機會，再加上寫作文時沒有積極尋找有價值的題材，寫出來的文章往往缺少生活的氣息。為了培養(yǎng)學生認識生活和選材的能力，可以引導學生感悟生活，參加各種活動，在體驗生活的同時積累材料，同時調動學生作文興趣，打開思維的大門，表現豐富多彩的生活。

關鍵詞：小學作文教學；生活化；措施

《義務教育語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币髮W生在作文時要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，做到“內容具體，感情真實”。但是在平時的作文教學中，我們發(fā)現雖然學生的日常生活是多姿多彩的，卻不善于捕捉生活中的題材，在寫作文時常常找不到題材，出現“編、抄、套”等亂象，這樣寫出來的文章往往語言貧乏、內容空洞、缺乏個性、沒有情感，讓讀者很難從中觸摸到生活的氣息，也很難感受到學生自己的情感。甚至有小部分學生是談“文”色變，感到無文可寫，無話可說，直接敷衍了事。這是傳統(tǒng)作文課堂教學中必然會出現的問題。

一、學生作文題材脫離生活的原因

只有追根溯源，了解問題所在，才能夠高效地解決這類寫作問題。于是我們前期先通過有針對性地進行相關的問卷調查和讓學生寫對于寫作的看法等來搜集資料，接著有意識地和學校語文老師進行了交流，分析總結出學生作文題材脫離生活的原因，歸納如下：

（一）學生平時不善于捕捉、積累生活中有價值的題材

對于多數人來說，生活中的事多是瑣碎雜事，早已經習以為常了，對這些題材，絕大多數的學生常常熟視無睹，普遍認為它們微不足道了，不值得一寫，根本不屑一顧，壓根沒有留意觀察和記錄的習慣。有時他們也可能覺得有話可寫，而感受卻稍縱即逝，常常會因為沒有及時記錄而遺忘，到寫作文時，又會覺得無事可敘，無話可說，因此，也就只好東拼西湊了。

（二）生活中缺少接觸社會、了解社會的機會

通過問卷調查和與學生平時的交流，我們了解到不少學生每日的生活就是奔波于家校與輔導機構之間，疲于應付各類學習與強化提升，就連節(jié)假日和周末，也被各種輔導班安排得滿滿當當的，不是學語、數、英，就是各類特長培養(yǎng)，可以自由支配的時間比較少，沒有時間發(fā)呆，更沒有時間充分接觸社會和自然?？扇绻蛔寣W生融入社會與自然去放飛自我，參與豐富多彩的活動，又怎能寫出富有生活氣息的作文來呢？

（三）學生平時閱讀量偏少，沒有充盈的語言積累

作文表達需要大量的語言積累，學生靠直接觀察生活獲得的寫作材料終究是有限。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話簡明扼要地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，既有利于提高理解能力，也有利于提升寫作水平。很多學生寫作文時表情達意不夠流暢，語言生硬刻板。這與他們平時閱讀少、積累少也有關系。

（四）教師作文教學的局限性

長期以來，小學作文教學被限制在“教師傳授”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；甚至連講評作文也要按照教師確定的調子來賞析。其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，甚至有學生模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、瞎編亂造的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。

（五）課堂上老師沒有充分激發(fā)興趣，打開學生思維的大門

在作文訓練時，如果教學方法枯燥單調，千篇一律，沒有新意，那么學生也提不起興趣，很容易產生“交差應付”的心理。如在一次指導寫《童年趣事》時，我在課堂上照例引導完審題，明確習作要求后，接著請幾位同學把自己想寫的趣事談一談。本想借此拋磚引玉，打開其他學生的思路，激起寫作的興趣，但現實是殘酷的，作文的初稿收上來后，我發(fā)現不少學生的趣事都是與課堂上的分享事例雷同，行文表達也欠缺詳細的描述，更無情感可言。歸根到底，還是課堂的引導沒有下足工夫，沒有激發(fā)學生的習作興趣。

二、小學生活化作文教學的具體做法

生活是寫作的源泉。那么，如何引導學生走進生活，到生活中去學會觀察、積累材料、選擇材料呢？在教學中我們嘗試了推行作文教學生活化的做法，希望啟發(fā)學生做生活的有心人，讓學生有意識地去尋找、觀察、感受，積累豐富的寫作材料，并善于抓住生活中的一些小事來進行敘述，以提高學生認識生活和選材的能力，提高學生的作文興趣。

（一）勇于嘗試，讓作文成為學生自己的需要

在傳統(tǒng)作文課堂教學中，都是老師指導寫作前根據題目給出固定的寫作范圍，然后講一些相應的套路，或者念念范文，一節(jié)指導課下來，學生的寫作激情大打折扣，剩下的只有按照老師的要求套文字，還有的學生一堂課下來依然懵懵懂懂的，也不知道這個作文到底該怎樣寫，應寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，真可謂作文難，難于上青天。

為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，開闊寫作思路，我在作文教學的過程中，首先自己不斷嘗試，轉變觀念，堅決不當讓學生必須去寫某個“命題作文”的套路者，而是按《義務教育語文課程標準》的指引，在作文的全過程中充當引導者，充分組織和利用各種實踐活動，讓學生參與其中，有所感受，力圖最大限度地激發(fā)學生樂于用語言文字來表達的興趣，使寫作文成為學生的樂趣。例如在指導寫《二十年后回故鄉(xiāng)》這篇單元作文時，我問學生：“你認為可以寫什么？”然后引導學生暢所欲言，明白了可以側重一個方面來寫：比如側重變化，可以是房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與親朋好友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；可以寫家鄉(xiāng)某處景觀的變化；可以寫科學技術的變化等等。我鼓勵學生大膽想象，不拘形式，全班45名學生，除了2名學生偏題重寫外，其他都能夠抓住一個人、一個場景或一個事物的變化，具體描述清楚，同時寄托了對故鄉(xiāng)的思念之情。

（二）引導學生感悟生活，積累材料

從《義務教育語文課程標準》的寫作要求中我們可以看到，小學階段素材的積累源于身邊的點點滴滴。

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從上表可見，《義務教育語文課程標準》在三個學段的“寫作要求”中一再強調留心“周圍事物”，提醒學生從身邊的事著手，從生活著眼，從周圍采集素材，尋找作文的素材。雖然學生對外界生活接觸有限，但其實每時每刻，學生都在接觸一些人和事。學生欠缺的是發(fā)現的眼光。只有敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出真實而充實的作文。因此，我們要啟發(fā)學生做生活的有心人，學會觀察事物、分析事物，留心生活中一些有價值的、有意義的人和事，主動地搜集豐富的寫作素材。我主要通過以下的方法來引導學生進行積累：二年級設立《學生自我管理手冊》，每天用三言兩語記錄一件生活中的事；三年級起加入了《循環(huán)日記》，班級學生自由組成8個小組，每組輪流一人記錄每天生活中的一件事，選擇最棒的兩份作為范文展示表彰；四年級設置了《每人記》，鼓勵學生每人每天一“記”，內容題材不限，鼓勵隨心所欲地抒寫自己的感想或疑問、煩惱。這樣長期堅持，學生不但敢于將自己的所見、所聞、所想、所感表達出來，還樂意寫、期盼寫。于是，漸漸地，我在記錄里看到了越來越豐富多彩的世界：如在音樂課上欣賞歌劇時突發(fā)的趣事，體育老師送古怪賀卡給“我”帶來的驚喜，早讀課時課室里飛進來的一只避雨的小鳥，母親節(jié)感人的一幕，跟父母第一次爭吵或與同學的矛盾，以及自己的心里話……這樣每天注意材料的積累和筆頭的訓練，到寫作文時，學生自然而然就思路開闊，文章也水到渠成了。每天堅持記錄，也促使學生留心觀察生活，養(yǎng)成隨手記錄的好習慣。

（三）引導學生開展活動，體驗生活

組織學生積極參加校內外各類活動，讓學生在活動中增長見聞，認真體驗，這樣，學生才會有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會有傾吐的需要和欲望，這也是寫作的生活源泉。如這個學期，我們組織學生參加了許多活動：參觀黃埔軍校，提高學生對黨的歷史的認識，進行愛國主義教育；參加學校的《一帶一路》合唱比賽，享受藝術帶來的快樂；組織進行“國情知識知多少”年級競賽，增強學生的愛國情懷；到東莞大嶺山軍訓基地進行了為期一周的全封閉式軍訓活動，親身體驗軍營生活；組織學生到華師大南區(qū)學雷鋒活動；指導學生制作微生態(tài)群落并進行觀察；開展“知國情、明國史、祖國在我心中”的主題中隊會；組織學生參加校園科技藝術節(jié)、動手營造五星級溫馨課室……這一系列精彩紛呈的活動，使學生融入社會生活，他們興趣盎然，獲益頗多。在活動過后，我們再引導他們回憶敘述活動的進行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想、溝通了情感，又提高了寫作水平。

譬如，在第十二周的軍訓期間，我就要求學生在《學軍本》上寫“學軍訓練系列故事”，保證他們每天晚上自修時有時間記下軍訓的點滴掠影?；氐綄W校以后，我又及時組織了一次“軍訓精彩瞬間”征文比賽。學生交上來的征文題材非常豐富，有的寫了部隊紀律是如何嚴格，連吃飯都要站隊呼號的《一次特殊的中餐》；有的寫訓練時非常嚴厲，平時又是非常幽默有趣的《我們的劉教官》；有的寫自己上廁所時，由于天黑不敢去又不好意思說，想盡辦法讓同學陪同，心理變化復雜的《上廁所記》；有的寫自己在外睡覺時的害怕與恐懼的《夢鬼記》；有的表達自己離開部隊時的那種依依不舍的感受的《難忘的軍訓》；還有的同學寫《練正步》《過集體生活真好》《想回家》……學生都做到了有話可說，真情流露。只有學生有了親身的感受，才會寫出這樣題材新穎、貼近生活的作文來。

（四）調動學生作文興趣，表現生活

小學生年齡小，興趣、情感對動機、積極性和效果的影響更為顯著。無論學什么，做什么，他們興趣高，樂意干，效果就會好。這就需要教師根據教學目的、學生的心理特點，選擇生動形象、貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生情感融洽的特定的“和諧情境”，使學生在具體的情境中，加深體驗，激蕩情感。只有調動學生的作文興趣，才能打開學生的思維閘門，表現豐富多彩的生活。

記得三年級上學期時有一節(jié)人物對話片段訓練的練筆課，課前剛好有兩個男同學鬧矛盾了，推推搡搡地互相指責對方。沒來得及解決上課鈴就響了，我隨即誠懇地請他們倆再“表演”一次，再現了爭吵的情境，引導其他同學觀察、感受、描述、討論，較好地調動了學生的習作興趣。學生情緒高漲，其他同學不僅描述、評論了涉事雙方的對錯，他倆也“相視一笑泯恩怨”，而且同學們還紛紛復述再現了更多情景：媽媽叫“懶蟲爸爸”起床、和酒鬼爸爸的對話、體育老師訓調皮鬼、沈老師講笑話、我和耳聾奶奶的對話……學生腦洞大開，“美妙的回憶”紛紛跳躍而出，很多同學迫不及待地講了起來。我順勢提出要求：“今天，我們就來寫一個對話場景，運用上節(jié)課學習的三種直接引用的形式?！痹捯魟偮?，許多同學樂得拍手稱好，紛紛迫不及待地提筆了。第二節(jié)下課時，我收到了幾十篇令人叫好的好文章。

此外，正面的肯定和鼓勵能促使人進步。對于學生的習作大力鼓勵和贊賞，能夠激發(fā)學生的習作熱情。我在作文教學過程中，盡可能滿足學生的表現欲，如：利用黑板報、墻報等，開辟“妙筆生花”和“字字珠玉”等展示園地，將學生的文章中優(yōu)美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法貼上去，供大家閱讀、欣賞、學習。這大大刺激了他們的寫作欲望，都鉚足了勁想寫好作文。這樣的舉措讓學生能享受自己作文成功的快樂。同時，我還鼓勵學生積極投稿，開展多種多樣的作文比賽等。不少學生作文發(fā)表在《名校作文》《冰心作文》《學校日新集》上，我都大肆表揚，讓學生感到作文不僅是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。

（五）指引學生加強閱讀多積累

作文表達需要足夠的語言材料——詞語、句子、語段等。沒有這些“建筑材料”，文章會顯得單調而乏味。多讀書，讀好書，是獲得寫作語言的有效手段。語文教材中精選了大量文質兼美的文章，其中不乏典范性語段。我在日常的閱讀教學中有意識地選取精美語段，帶領學生誦讀、聽記、積累，充實作文語言“倉庫”。同時堅持推薦閱讀，從二年級開始設立《閱讀采蜜本》，逐步引導學生動筆批劃和積累豐富的詞匯、精彩的句段、富有哲理的警句和格言等，從而使學生提高閱讀效率，掌握廣泛而精要的語言，為作文打下堅實的語言基礎。

（六）勤練筆

滴水穿石，熟能生巧。學生的寫作能力是在不斷實踐中得到提高的。“心由情動，文隨情發(fā)?！毕茸寣W生“心動”，再讓學生“情動”，最后到“筆動”。我一直鼓勵學生勤練筆，主要采用了以下的一些方法：

1.仿寫課文：如學習了課文《黃山》后，讓學生照著第二至第五自然段的樣子，想象描寫其他形狀的黃山石。

2.小練筆：每學完一篇課文，都可以圍繞一個話題展開想象，進行寫作。如：學了《充氣雨衣》后，請學生當堂展開想象，寫一寫自己想要發(fā)明的新產品。

3.續(xù)寫：比如學了《小攝影師》后，展開合理想象，小男孩跑回家后，高爾基怎么做的，第二天小男孩還來嗎，結果怎么樣？

4.寫感想：比如學了《釣魚的啟示》后，你有什么感受。結合生活實際寫寫生活給你的啟示。

5.寫片段：在課堂教學中，讓學生隨時寫幾句感想體會，或者就某個話題寫個片段。

6.配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。如描寫秋天的果園或者春天來了等等。

7.寫讀書筆記：讓學生平時觀看電視和電影，隨筆做點評或記錄讀課外書的感悟，不限內容，不拘格式，為學生寫作積累語言詞匯。

經過幾個學期的嘗試，我發(fā)現越來越多的學生克服了寫作的畏難情緒，不再討厭寫作文，甚至有十幾個學生期待寫作文，所寫的作文十分精彩；在選材方面，有進步的占95.5%，只有兩個學生沒有明顯進步。例如在本學期第三單元寫說明文的作文訓練中，全班沒有一篇重復題材的習作，學生的選材很廣泛：既有介紹一樣生活用品的，也有介紹新科技產品的；既有寫動物昆蟲的，也有寫植物花卉的；既有介紹玩具文具的，也有介紹自己的寵物的……學生在語言表達和結構安排上也比較靈活?？傮w來說，學生寫作能力和水平都有較大的進步。連續(xù)三個學期，學生有十幾篇作文發(fā)表在各級刊物上，在學校作文競賽中也獲得特等獎和一等獎。

另外，在作文訓練時，由于選材比較廣，不利于教師作篇章結構及語言文字方面的輔導。對于作文水平能力強的同學來說，老師不作指導，這樣受老師的思維局限少，更能寫出有自己風格的文章。但對于幾個作文能力差的學生來講，即使有了題材，他們也無從下筆，或寫的作文內容空洞。這也是一個矛盾的問題。

生活化作文教學是通過創(chuàng)設一種輕松、愉快又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程就是讓學生從生搬硬套作文中脫離出來，做生活的主人，它是解放學生思想，讓學生暢所欲言的最佳途徑。今后在作文教學中，我們將繼續(xù)研究，如何讓更多的學生喜歡寫作文，輕松寫作文。

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