王曉燕 徐楊瓊

摘 要：一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)精彩詞語(yǔ)，這些詞、句、段的精彩之處就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。

關(guān)鍵詞：文字；引導(dǎo)；閱讀教學(xué)

葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者胸有境，入境始與親?！痹诮虒W(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生想象主人公在當(dāng)時(shí)語(yǔ)境中的所思所想，使學(xué)生有親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入情入境，更好地實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

在《四季》一文中，體會(huì)四季特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情是本課的重難點(diǎn)，在執(zhí)教“冬天”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

出示文字及圖片：雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天。”

“孩子們，雪人可愛(ài)嗎？哪里可愛(ài)？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“雪人的肚子圓圓的”“雪人的肚子鼓鼓的”。我接著引導(dǎo)：“你有這樣圓滾滾的大肚子嗎？”有的孩子立刻腆著肚子，小臉漲得紅紅的。我故意指出：“唉，你那是鼓著腮幫子！雪人不光可愛(ài)，還很調(diào)皮，他在跟我們做自我介紹的時(shí)候還做了一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)能找出來(lái)？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“他挺著大肚子！”我接著說(shuō)：“對(duì)，雪人是冬天的吉祥物，從他說(shuō)話的神態(tài)語(yǔ)氣中，我們就能看出他很自豪，從哪個(gè)詞中可以看出來(lái)？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“就是。”

時(shí)機(jī)成熟了！我接著啟發(fā)：“誰(shuí)來(lái)演一演雪人呀？自豪的雪人在哪里呀？”一片“小樹(shù)林”高高舉起，看著孩子們各有特點(diǎn)的表演朗讀，真是忍俊不禁。

正所謂“感悟有多深，朗讀就有多真！”當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確理解“大肚子、挺、就是”等詞句時(shí)，讀起課文就聲情并茂了。

因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的認(rèn)知水平有限，有些語(yǔ)句孩子們理解不了，這時(shí)，我會(huì)用播放視頻動(dòng)畫(huà)的方式，調(diào)用視覺(jué)感官幫助學(xué)生理解。

又如，教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，用這種方法來(lái)理解下面的句話：

我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

我提問(wèn)：這句話用了什么修辭方法？為什么用這種修辭方法？學(xué)生都能回答出比喻，但是說(shuō)不出為什么把石頭比作子彈和流星。我接著引導(dǎo)：當(dāng)石頭被扔出去的時(shí)候快不快？他們異口同聲地說(shuō)：“快！”“對(duì)，就像子彈射出槍膛一樣快！用力很猛，可是為什么又像流星一樣降落呢？你們見(jiàn)過(guò)流星嗎？想不想看流星？”我故作玄虛，孩子們一下子就被吸引住了，小腰板坐得很直，小眼睛閃爍著亮光，在他們的注視下，我播放提前準(zhǔn)備好的流星視頻，教室里此起彼伏地響起贊嘆聲：“哇，好美呀！”

我接著問(wèn)：看到這美麗的流星，你們高興嗎？句子中的“我”看著石頭被扔出去，落到老奶奶家的房頂，他高興嗎？當(dāng)“我”看著扔出去的石頭像這漂亮的流星完美地落到對(duì)面老奶奶家的房頂上，除了高興，你還能讀出什么樣的心情？

在這一環(huán)節(jié)中，我播放流星視頻，讓學(xué)生對(duì)流星降落有直觀形象的認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上談?wù)効吹搅餍堑男那椋寣W(xué)生身臨其境，感同身受，有效體會(huì)了“我”當(dāng)時(shí)玩耍時(shí)的興奮和刺激，無(wú)需老師多余解釋，達(dá)到學(xué)生對(duì)這一比喻句理解的水到渠成。

在閱讀教學(xué)中，貼近生活想象理解也是一種行之有效的方法。

在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時(shí)，第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！敝械摹暗教帯笔且粋€(gè)關(guān)鍵詞，我是這樣處理的：

孩子們，烏鴉為了喝到水，它可能去過(guò)哪些地方呀？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀大膽地說(shuō)一說(shuō)吧。

“它可能去過(guò)工廠。”

“我覺(jué)得，它還可能去過(guò)沙漠。”

我抓住契機(jī)小結(jié)：是呀，烏鴉為了喝到水，它可能穿過(guò)茂密的森林，可能掠過(guò)荒蕪的沙漠，也可能飛過(guò)高山峻嶺……它克服種種困難到過(guò)許多——（地方）孩子們自然而然地就接上了。

我接著問(wèn)：“你能用‘到處說(shuō)句話嗎？”

“下雨了，地上到處都是水?！?/p>

“我的鉛筆盒掉地上了，鉛筆散落得到處都是?！?/p>

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“到處”是一個(gè)似懂非懂的詞語(yǔ)，我便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象思考烏鴉可能去過(guò)的地方，針對(duì)孩子的回答進(jìn)行小結(jié)，肯定了孩子的想象，并把他們的想象進(jìn)行匯總。孩子們?cè)跐撘颇欣斫饬恕暗教帯钡囊馑迹M(jìn)而說(shuō)出生動(dòng)形象的句子，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，通過(guò)比較近義詞來(lái)理解辨別詞語(yǔ)也是提高閱讀能力的好方法。

我在執(zhí)教《兩只鳥(niǎo)蛋》一課時(shí)，理解鳥(niǎo)媽媽的“焦急不安”一詞，我就用了這種方法。

大屏幕：媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！

我問(wèn)：“焦急不安”是什么意思？

學(xué)生立刻舉起小手回答：十分著急、特別著急、非常著急。

我又問(wèn)：如果“著急”的指數(shù)是3顆星的話，你覺(jué)得“焦急不安”會(huì)是幾顆星？同學(xué)們紛紛伸出手指示意：5顆、8顆、10顆。

我又問(wèn)：生活中你有沒(méi)有“焦急不安”的時(shí)候呀？你能不能用“焦急不安”說(shuō)個(gè)句子呀？

在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“焦急不安”的意思，孩子們的理解水平和表達(dá)水平畢竟有限，如果照本宣科地告訴他們是“著急煩躁，心神不定”的意思，他們也未必能真正理解。而用近義詞比較這種方法，孰輕孰重在孩子們的頭腦里立刻變得清晰起來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)孩子的思維帶有具體形象性，因此，老師一定要在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到最佳的落腳點(diǎn)，積極挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，全方位多角度地讓學(xué)生感悟課文散發(fā)出的語(yǔ)言魅力。