劉暄

在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)、安排層次性作業(yè)，以此介入學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取精神，使之成為整個(gè)教育活動(dòng)中的積極因素，從而達(dá)到教師有效指導(dǎo)的目的，是當(dāng)前值得研究的問(wèn)題。

一、目標(biāo)細(xì)化背景下開(kāi)發(fā)分層次作業(yè)的必要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)需要有分學(xué)段、分層次、分活動(dòng)的主題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)主題（或項(xiàng)目）目標(biāo)又需要分階段、分層次的目標(biāo)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著各階段活動(dòng)的不斷展開(kāi)，不同學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)在不同程度地深化，活動(dòng)的目標(biāo)將不斷生成，綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中開(kāi)發(fā)分層次作業(yè)有助于克服綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的隨意性與模糊性。因此，不同的活動(dòng)階段需要考慮設(shè)計(jì)不同的分層次的階段目標(biāo)性作業(yè)。

二、目標(biāo)細(xì)化背景下分層作業(yè)的操作方法與策略

（一）根據(jù)主題實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，制訂并細(xì)化各課題分層作業(yè)目標(biāo)

學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)有課程總目標(biāo)，然后各年級(jí)會(huì)有相應(yīng)的年級(jí)課程目標(biāo)，以此來(lái)制訂相關(guān)的主題活動(dòng)總目標(biāo)。一線任課教師要根據(jù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，迅速為自己要開(kāi)展的某個(gè)主題活動(dòng)找到目標(biāo)定位，據(jù)此將各小課題的目標(biāo)制訂好，并細(xì)致地分解好個(gè)各課題的分層作業(yè)目標(biāo)。

（二）根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自由選擇表現(xiàn)形式的分層作業(yè)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，充分考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)是面向每一個(gè)學(xué)生的生活世界和個(gè)性發(fā)展的，要隨著學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展所身處的生活的變化而變化，因此要考慮到尊重不同學(xué)生不同發(fā)展的特殊性。

（三）根據(jù)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生自主分層選擇

具體操作方法有：對(duì)每次作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置“必做題”“選做題”和“挑戰(zhàn)題”三種類(lèi)型的作業(yè)題。

1.“必做題”是指保證活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)性作業(yè)或是在小組內(nèi)承擔(dān)了一定任務(wù)的必須由此人努力完成的作業(yè)。

2.“選做題”是指有利于活動(dòng)更好實(shí)施的發(fā)展性作業(yè)，一般根據(jù)要求完成，有能力、有時(shí)間或者積極性比較高的學(xué)生可以將題目結(jié)合起來(lái)一起完成。

3.“挑戰(zhàn)題”是指激發(fā)學(xué)生更多活動(dòng)欲望的作業(yè)題，主要針對(duì)在活動(dòng)中具有挑戰(zhàn)欲望或是能力等各方面都較同齡人之上的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)之上通過(guò)更多的活動(dòng)或更加深入的思考，使得自己的能力、情感體驗(yàn)以及課題成果有更高的提升。

（四）根據(jù)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)作業(yè)需求，讓學(xué)生按需分層并自助

綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性、能力、情感體驗(yàn)等方面的差異。因此，綜合實(shí)踐主題活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)在考慮活動(dòng)有效實(shí)施和學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的這種差異，合理進(jìn)行“按需作業(yè)”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使得學(xué)生在看到作業(yè)題之后，心理上有種我可以勝任或者擅長(zhǎng)某一作業(yè)的信心，使作業(yè)成為增強(qiáng)學(xué)生信心、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、彌補(bǔ)學(xué)生不足的平臺(tái)。

（五）根據(jù)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)作業(yè)難度，讓學(xué)生組合和彈性完成

針對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力、認(rèn)知等的差異，我們根據(jù)活動(dòng)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確立了基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在難易程度上和作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行選擇式的和自主式的彈性組合。同時(shí)，由于綜合實(shí)踐主題活動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的周期比較長(zhǎng)，而且往往多采用小組合作的方式，由于各組活動(dòng)存在較多的客觀因素，學(xué)生個(gè)人的時(shí)間、活動(dòng)空間等差異，完成作業(yè)的時(shí)間往往會(huì)參差不齊。因此，在作業(yè)上交時(shí)間上的規(guī)定完全可以進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)。

（六）根據(jù)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)分層作業(yè)完成情況，進(jìn)行多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。學(xué)生的差異性在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得較為明顯，根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)任務(wù)情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，主動(dòng)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自信和活動(dòng)的積極性，并不斷獲得新的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。由于層次性作業(yè)存在主題活動(dòng)的不同階段，因此不宜采用固定或是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，要根據(jù)每次作業(yè)的具體情況，將相關(guān)的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行一定的重組。如可包括認(rèn)真積極參加活動(dòng)，搜集、整理、分析資料的能力；有較強(qiáng)的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，能注重養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決處理問(wèn)題能力培養(yǎng)；能創(chuàng)造性地展示自己的作業(yè)成果，對(duì)成果有喜悅感、成就感，能學(xué)會(huì)分享和欣賞等多種評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于學(xué)生差異性的客觀存在，因此，層次性作業(yè)評(píng)價(jià)宜采用自我參照式和互評(píng)式的評(píng)價(jià)方式，即只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。另外，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)自己與他人，真正實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《目標(biāo)細(xì)化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)層次性作業(yè)的探索與運(yùn)用》研究成果。