方瑩惠

摘 要：教學(xué)機智是指教師在課堂教學(xué)過程中針對一些課堂教學(xué)中的“意外事件”所做出的機制反應(yīng)。在化解“課堂意外”的同時使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加靈動、更加富有活力的狀態(tài)。小學(xué)音樂教學(xué)是對小學(xué)生進行審美教育、開發(fā)小學(xué)生藝術(shù)天性的重要教學(xué)活動之一，由于小學(xué)生自身的特點以及音樂課師生互動頻繁、課堂預(yù)設(shè)彈性大等原因，使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常有“意外”發(fā)生。根據(jù)教學(xué)實踐對小學(xué)音樂課教學(xué)機智的生成策略進行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；教學(xué)機智；生成策略

小學(xué)音樂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)的重要學(xué)科，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師一般都會創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉悅的氛圍中課堂教學(xué)效果會更加明顯，但這種教學(xué)氛圍中學(xué)生的思維活躍，紀(jì)律感也會降低，就更容易產(chǎn)生“節(jié)外生枝”的課堂突發(fā)事件。針對這一情況，小學(xué)音樂教學(xué)過程中音樂教師的教學(xué)機智生成就顯得尤為重要。在面臨一些突發(fā)狀況時，教師要機智地、有策略性地解決這些狀況并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師的教學(xué)機智可以使課堂教學(xué)更加靈動，使課堂走出因意外而造成的困境，增強課堂教學(xué)的效果。本文就小學(xué)音樂課教學(xué)中教學(xué)機智的生成策略進行了如下淺析。

一、機智應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的意外情況

在音樂課堂教學(xué)過程中，對于不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的情感體驗往往是富有個性化的，很多時候和教師的預(yù)設(shè)不盡相同，因此，在授課之前，教師首先要注意對教學(xué)內(nèi)容的理解進行多種預(yù)設(shè)，保證成功應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生情感體驗的個性生成。在此基礎(chǔ)上還要注意機智靈活地處理教學(xué)中意料之外的情況，將意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會。有一次教唱歌曲《春天來了》，教學(xué)開始之前，為了能夠使學(xué)生感受到春天的美好，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，展示了春天到來，大自然充滿生機的畫面，這時候我問學(xué)生：“同學(xué)們，春天是美好的，你喜歡春天嗎？”大多數(shù)同學(xué)都回答“喜歡”的同時，卻有一位同學(xué)回答“不喜歡！”聲音不大，但卻清晰，我不禁一愣，同學(xué)們也都看向那個說“不喜歡”的同學(xué)，本來是順利的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就這樣被中斷。短暫的詫異之后，我問那個同學(xué)：“春天這么美好，你為什么不喜歡呢？”他猶豫了一下，說出了自己的看法：“老師展示的是別處的春天，我們這里春天總是刮風(fēng)，還特別冷，所以不喜歡。”我聽了他的話覺得很有道理，想了想對他說：“我們這的春天開始是很冷的，但你有沒有發(fā)現(xiàn)小鳥飛來之后天氣就逐漸溫暖起來了呢？”他想了想，說：“是。”我接著說：“那讓我們一起學(xué)習(xí)一首歌曲，迎接小鳥和春天的到來好嗎？”“好！”在這里，我將歌曲的引入由春天的美好引申為鳥兒的到來，既照顧了學(xué)生的個性體驗，又成功地完成了導(dǎo)入。

二、機智應(yīng)對學(xué)生行為引發(fā)的意外問題

小學(xué)生注意力集中時間短，在課堂上難免“開小差”，甚至有時會出現(xiàn)學(xué)生在課上擾亂秩序的現(xiàn)象，針對這樣的問題，教師也要注意運用教學(xué)智慧，將突發(fā)事件消除于無形，使課堂教學(xué)順利開展。比如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》一課時，我在交代鳳陽花鼓的產(chǎn)生背景，班級后面突然騷動起來，同桌兩個你推我搡互不相讓。我生氣地走過去問明了原因，原來是男孩子在取笑女孩子，說她就是背著花鼓賣藝的，女孩子不讓他說，兩人就此鬧了起來。我聽了他們的解釋，莞爾一笑，然后對同學(xué)們說：“在那個年代，老百姓為了能夠活下去賣兒賣女，像咱們班這位男同學(xué)這么調(diào)皮，估計還不好賣呢！”同學(xué)們笑了起來，我接著說：“背著花鼓賣藝，是自力更生，不依靠父母，自己也可以活下去，大家說這個賣藝的孩子值得我們學(xué)習(xí)嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“值得！”我又接著說：“是啊，封建社會的孩子不是被賣掉，就是小小年紀(jì)就得自己賣藝謀生，而我們呢，每天坐在寬敞明亮的教室里，還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？”那兩個孩子都低下頭不說話了，我的背景介紹也以這樣的方式結(jié)尾，后面的課程也進行得非常順利。

三、機智應(yīng)對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的意外情況

在一次公開課上，我教授的是歌曲《送別》，教唱之前，我利用多媒體為大家播放了歌曲《送別》的MV，正當(dāng)大家聚精會神地欣賞時，不料卻停電了。MV營造的傷感和沉郁的氣氛頓時蕩然無存，一些學(xué)生也表現(xiàn)出緊張情緒，生怕老師的展示課出現(xiàn)問題。這時我平靜地對大家說：“歌曲我們暫時不能欣賞了，老師來給大家講個故事吧！”然后，我將MV后半段的內(nèi)容進行了即興的創(chuàng)編，以舒緩的語言為大家開始講述：“芳草萋萋，秋風(fēng)颯颯，十里長亭外有兩個人的影子，在落日的余暉中顯得寂寥而憂傷……”隨著我的講述，同學(xué)們的情緒又重新回到了《送別》的情境之中，我抓住這一情境，為同學(xué)們范唱《送別》，展開多種形式的教唱和練唱。這堂課最后受到了聽課老師的一致好評，停電也成為我處理突發(fā)事件的教學(xué)智慧展示。由此可見，教學(xué)機智的應(yīng)用對于處理一些環(huán)節(jié)產(chǎn)生的意外，也是具有重要作用的。教師不僅可以憑借機智化險為夷，還可以憑借對意外的處置展示自己的教學(xué)功底和教學(xué)能力。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)機智生成有賴于教師平時對學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等充分的預(yù)設(shè)，同時也是對教師的教學(xué)功底、應(yīng)變能力的考查。作為小學(xué)音樂教師，我們要憑借自己對音樂和教學(xué)工作的熱愛，認(rèn)真機智地對待教學(xué)過程中的意外，使“意外”變得美妙起來。

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