鐘明

摘 要：證據(jù)是科學(xué)的本質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)取得證據(jù)的途徑，實(shí)驗(yàn)材料又為探究性學(xué)習(xí)提供了支撐?！跋滤畬?shí)驗(yàn)”是指教師在課堂教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇實(shí)驗(yàn)材料對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演或試驗(yàn)。它可以避免誤差，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)；可以控制變量，使實(shí)驗(yàn)更易于操作；可以優(yōu)化材料，使證據(jù)更充分；可以實(shí)事求是，使結(jié)果更尊重事實(shí)。

關(guān)鍵詞：下水實(shí)驗(yàn)；有效；證據(jù)

證據(jù)是科學(xué)的本質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)取得證據(jù)的途徑，實(shí)驗(yàn)材料又為探究性學(xué)習(xí)提供了支撐?！跋滤畬?shí)驗(yàn)”是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇實(shí)驗(yàn)材料對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演或試驗(yàn)，暴露出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)劼鋵?shí)“下水實(shí)驗(yàn)”有效取得證據(jù)。

一、避免誤差，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)

數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)探究中一類(lèi)重要的證據(jù)，收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，并以此培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

在小學(xué)科學(xué)教材中有部分?jǐn)?shù)據(jù)的取得是要求非常精準(zhǔn)的，如三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》一課，就要求精確到0 ℃。但由于實(shí)驗(yàn)材料長(zhǎng)期的使用造成的損耗，或其本身的質(zhì)量不合格，即便把幾支溫度計(jì)放在同一環(huán)境下，也不能保證每支溫度計(jì)所測(cè)量的數(shù)值是一樣的，這樣的偏差在測(cè)量水的溫度時(shí)是允許的，但用在《水結(jié)冰了》一課中，就不允許有1 ℃的偏差。

這時(shí)，“下水實(shí)驗(yàn)”就顯得非常重要。我在上課前會(huì)準(zhǔn)備一杯冰水混合物，把幾十支溫度計(jì)全部放里面，挑出顯示0 ℃的溫度計(jì)，但僅此還不夠，我會(huì)把挑出的溫度計(jì)，再放入常溫的自來(lái)水中，再次挑出顯示溫度一致的溫度計(jì)備用，確保溫度計(jì)的示溫精準(zhǔn)。

又如五年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械擺鐘》一課，要求連續(xù)測(cè)量前10 s，中10 s，后10 s，擺分別擺動(dòng)幾次，以得出擺擺動(dòng)具有等時(shí)性的特性。此實(shí)驗(yàn)操作難度相當(dāng)大，除了要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)數(shù)精準(zhǔn)，并重復(fù)實(shí)驗(yàn)之外，教師往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，那就是如果30 s擺擺動(dòng)的次數(shù)總和不是3的倍數(shù)的話，那么前10 s、中10 s、后10 s，擺分別擺動(dòng)幾次肯定有偏差。據(jù)此，我在上課前會(huì)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)擺進(jìn)行調(diào)試，確保30 s擺擺動(dòng)的次數(shù)總和是3的倍數(shù)。

所以，教師在上課前，應(yīng)該把上課時(shí)要用到的測(cè)量工具逐一檢查一遍，保證其能很好地發(fā)揮作用。

二、控制變量，使實(shí)驗(yàn)更易于操作

嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的變量是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的重要技能，教師要充分預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的偏差，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使學(xué)生按照正常的操作方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

如五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》的一課，課前我試著做了銅條傳熱這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用凡士林把火柴黏在金屬棒上是一件非常困難的事情，而且凡士林有多有少，稍微一晃，個(gè)別火柴甚至?xí)粝聛?lái)。我通過(guò)摸索，不斷地嘗試，最后發(fā)現(xiàn)涂蠟燭油是一個(gè)不錯(cuò)的方法，在試管中將蠟燭熔化，把銅條放進(jìn)去浸一下，晾干即可。

三、優(yōu)化材料，使證據(jù)更充分

實(shí)驗(yàn)器材是否科學(xué)直接影響探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，影響證據(jù)的取得，從而影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。

如四年級(jí)上冊(cè)《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課，我在“下水實(shí)驗(yàn)”時(shí)發(fā)現(xiàn)醋和食用油均可以直接觀察到它們?cè)谒惺欠袢芙?。而同樣透明的酒精，它在水中的溶解現(xiàn)象是不明顯的，只能看到絲絲的水紋。因此我果斷將酒精換成了有顏色的醋，這樣證據(jù)更充分，從而加深了學(xué)生對(duì)液體在水中擴(kuò)散溶解的認(rèn)識(shí)。

又如四年級(jí)上冊(cè)《分離食鹽和水的方法》一課，教材上說(shuō)要用酒精燈外焰加熱，因?yàn)橥庋鏈囟茸罡?，僅僅停留在文字層面不足以讓學(xué)生信服，有什么辦法能以直觀的證據(jù)能呈現(xiàn)呢？在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)用一根帶皮的導(dǎo)線，橫穿過(guò)火焰，觀察導(dǎo)線上的燒痕是個(gè)不錯(cuò)的方案。

通過(guò)“下水實(shí)驗(yàn)”使現(xiàn)象更明顯，證據(jù)更充分，也更利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。

四、實(shí)事求是，使結(jié)果更尊重事實(shí)

良好的實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而科學(xué)有別于其他學(xué)科的最主要特征就是尊重事實(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上也要尊重事實(shí)。

如三年級(jí)上冊(cè)《材料在水中的沉浮》一課，教參上的說(shuō)法是：像木頭、塑料這類(lèi)材料制成的物體容易浮。我在課前準(zhǔn)備材料時(shí)發(fā)現(xiàn)塑料尺是沉的，塑料的筆套是沉的，塑料自來(lái)水管是沉的，塑料茶杯是沉的……這可怎么辦？再找，再試，最后發(fā)現(xiàn)熱水壺的塑料外殼是浮的，一種塑料花盆是浮的。而木頭里小葉紫檀是沉的。于是帶著這些材料去上課，于是得出了這樣的結(jié)論：木頭大部分是浮的，塑料有的沉有的浮。我想，這樣的結(jié)論更尊重事實(shí)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)操作方案科學(xué)合理直接影響研究結(jié)果，為了使教學(xué)過(guò)程更加合理，我們須研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵。繼而在“下水實(shí)驗(yàn)”中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行加工處理。

總之，教師認(rèn)真做好“下水實(shí)驗(yàn)”，必將使科學(xué)課課堂實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，讓學(xué)生的探究更有效，使我們的科學(xué)課不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)和無(wú)窮的魅力。