方慶收

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。”學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，課文知識(shí)只要多溫習(xí)、多預(yù)習(xí)，才能刻骨銘心。許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)，許多老師認(rèn)為語(yǔ)文難教，其實(shí)不然，只要掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，就能為學(xué)習(xí)打開(kāi)缺口。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)最有效的途徑，他能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，也能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)解疑難、掃除“攔路虎”，還能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)“破冰”。

（1）課前搜集資料，能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下“腹稿”。例如，小學(xué)四年級(jí)下期s版第27課《虎門(mén)銷煙》一文，學(xué)生不了解課文里的主要人物林則徐，老師就要求大家回家查找資料；同學(xué)回家以后通過(guò)查找資料就弄明白了：林則徐，抵抗侵略的愛(ài)國(guó)政治家，福建福州人，史學(xué)界堪稱他為近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界第一人”；嘉慶九年（1804年）中舉，十二年授江蘇巡撫，十七年升任湖廣總督；他英勇善戰(zhàn)，督師數(shù)敗英軍；虎門(mén)銷煙，讓外國(guó)煙商汗顏。同學(xué)們從搜集資料中掌握了一些拓展知識(shí)，一方面為上課節(jié)省了時(shí)間，另一方面對(duì)課文、對(duì)人物提前有所了解，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了“腹稿”，使得在第二天上課胸有成竹。

（2）認(rèn)識(shí)字詞、通讀課文，掃除攔路虎。一篇新課文，通讀的方式有很多，如快速瀏覽、掃讀、精讀、略讀、跳讀等。學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀完以后，對(duì)文中的陌生生字、詞，句子疑難等進(jìn)行標(biāo)記，先經(jīng)過(guò)查字典、查找資料和詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式自學(xué)，并反復(fù)耕讀文本。這樣，學(xué)生通過(guò)通讀、精讀，把文本讀正確、讀通順，便能抓住全文大概意思了。他們提前預(yù)習(xí)既能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又能獨(dú)立思考，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)“破冰”的重要途徑。

（3）學(xué)生自主探究，能解多處疑難。俗話說(shuō)：“自學(xué)學(xué)的，好比石上刻的?！睂W(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自主探究，能解很多疑難。譬如，在小學(xué)四年級(jí)s版上冊(cè)31課《快樂(lè)王子》一文中有兩個(gè)詞語(yǔ)，即“破涕為笑”“流離失所”。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)不懂其意，后來(lái)經(jīng)過(guò)查找資料自學(xué)弄懂了，原來(lái)前者意思是“停止哭泣，露出笑聲，”后者的意思是“到處流浪，沒(méi)有安身的地方?！绷硗?，學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到一個(gè)疑難，即“童話劇有什么特點(diǎn)？”課前他們問(wèn)老師，老師向他們解釋道：“童話劇，是以童話為內(nèi)容、戲劇為形式創(chuàng)作的故事。有許多人物出場(chǎng)，如群燕、小燕子、快樂(lè)王子等，通過(guò)演員在舞臺(tái)上的表演展示演藝，歌頌快樂(lè)王子救助窮人無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。”又如，學(xué)生預(yù)習(xí)21課《一塊特別的石頭》一文時(shí)遇到一個(gè)名詞“第四紀(jì)冰川”，他們不理解，老師是這樣解答的：“它是地球史上最近的一次冰川，距今200萬(wàn)年。冰川的發(fā)生是極地或高山沿地區(qū)運(yùn)動(dòng)的巨大冰體，由降落在雪線以上的大量積雪在重力和巨大壓力下形成后，從源頭處向下流到高溫處就形成冰川。”

（4）反復(fù)精讀，扣住文本中心。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽恼轮挥卸嘧x，才能讀出其中的味道，才能讀出文本大意。讀，有很多種方式，有“引讀”“帶讀”“默讀”“朗讀”等，采用“以讀代講”的方式，反復(fù)精讀，在讀中扣住文本中心思想，并讀出作者表達(dá)的意思。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)把關(guān)，抽查預(yù)習(xí)情況，應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成的作業(yè)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)的相機(jī)糾正，好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，以提高他們預(yù)習(xí)的積極性，更好地鼓勵(lì)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是檢查知識(shí)點(diǎn)落腳，看學(xué)生預(yù)習(xí)是否完成，是否偷工減料，是否達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。

（5）課前預(yù)習(xí)與群文閱讀相結(jié)合。群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，他不再是只關(guān)注單一的一篇文章，而是把幾篇相似的文章組合在一起，通過(guò)同時(shí)閱讀的方式找到他們的共同點(diǎn)，從而更深層次地理解相似的文章想要表達(dá)的情感和道理，加深學(xué)習(xí)的目的。群文閱讀可以在課堂閱讀的同時(shí)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生接觸的范圍更加廣泛，閱讀面更加寬廣。群文閱讀打破了課程單元對(duì)思維的抑制，把幾篇具有相關(guān)性的文章聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，如在四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，老師要學(xué)生回顧同類型寫(xiě)春天的詩(shī)《春曉》等。為了提高閱讀效率，群文閱讀不能一味地追求速度。合適的閱讀素材是進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)。因此，老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，要對(duì)文章進(jìn)行選擇，可選擇同一主題的文章，多篇合適的文章有多種寫(xiě)作方法和教學(xué)目的，在有限的課堂教學(xué)里，給學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供無(wú)限的創(chuàng)造力，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，提高對(duì)語(yǔ)文的感悟能力，為今后的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和橋梁。它開(kāi)括闊了學(xué)生的視野，從語(yǔ)文知識(shí)的重組中獲取更多的養(yǎng)分，使語(yǔ)文教學(xué)從“單兵教練”的初級(jí)階段，上升為更具戰(zhàn)略性的“組合拳”。讓學(xué)生從一個(gè)新的角度來(lái)閱讀、思考、想象、演繹，這符合小學(xué)生的思維特征，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，從中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。

（6）課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！睂W(xué)生課前預(yù)習(xí)，是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、靜心學(xué)習(xí)、勇于嘗試、勇于探索的精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并尋找閱讀的樂(lè)趣。老師在課前可以布置學(xué)生多個(gè)問(wèn)題、多個(gè)質(zhì)疑，多給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；激發(fā)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中閱讀、探索的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，從而達(dá)到課堂高效。