張維

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)已成為我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要技術(shù)支持，使我國國民經(jīng)濟的發(fā)展、社會治理的結(jié)構(gòu)以及人們的日常生活與工作發(fā)生了革命性的改變。本文簡單闡述了互聯(lián)網(wǎng)+的基本概念，分析了互聯(lián)網(wǎng)+給教師研修所帶來的影響，包括機遇與挑戰(zhàn)，并探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師研修模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教師 研修模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0046-02

伴隨我國基礎(chǔ)教育的深入改革，現(xiàn)代社會愈加重視教師自身綜合素質(zhì)的提高，也特別關(guān)注教師的研修與專業(yè)成長。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)+的新時代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛推廣與應(yīng)用，使得教育的信息化水平進一步提高，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師研修有了更多資源與途徑，其研修模式也應(yīng)有所創(chuàng)新。

一、互聯(lián)網(wǎng)+概述

互聯(lián)網(wǎng)+是指利用各類通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行相互結(jié)合，從而實現(xiàn)新領(lǐng)域的新生態(tài)。李克強總理于2015年十二屆全國人大三次會議上提議實施互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，明確指出應(yīng)推動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷拓寬國際市場。[1]互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的最大特點在于其以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行相互結(jié)合，以實現(xiàn)行業(yè)間的信息及數(shù)據(jù)交換?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育即是指依托互聯(lián)網(wǎng)，將教育產(chǎn)業(yè)與其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行相互聯(lián)系，以促進教育產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。其不僅是指利用互聯(lián)網(wǎng)實施教育教學(xué)活動，而且還包括利用互聯(lián)網(wǎng)的思維及行為模式重新構(gòu)造教育教學(xué)的模式、內(nèi)容與方法，是對傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的變革。

二、互聯(lián)網(wǎng)+給教師研修帶來的影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)+給教師研修所帶來的機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)+給教師研修所帶來的機遇主要體現(xiàn)在其開放性與多樣性方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，徹底打破了傳統(tǒng)教育的封閉局面，使得傳統(tǒng)教育開始步入知識共享的開放性道路。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，全球海量教育資源形成一個巨大的知識庫，教師在參與研修活動的過程過當(dāng)中，可快速獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，包括世界名校如哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)的名師公開課，同時，教師所獲取的學(xué)習(xí)資源并不僅限于本專業(yè)，而且還可獲取任意自己感興趣的知識，其中也包括一些與自身專業(yè)完全毫無關(guān)系的知識，這非常有利拓寬教師的知識面，提高教師的綜合素養(yǎng)。另，互聯(lián)網(wǎng)+為教師的研修提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方式，教師既可通過本校所建立的研修平臺參與研修活動，同時也可通過與企業(yè)合作開發(fā)或是其他開源軟件自主研發(fā)的研修平臺參與研修活動；同時，研修也不僅僅是傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，而且還有在線培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、直播課堂等方式的研修，打破了傳統(tǒng)教師研修的空間與時間局限，實現(xiàn)了多方資源的共享，使教師研修更具個性化和實效性。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+給教師研修所帶來的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生獲取知識的途徑不斷增多，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的教與學(xué)活動已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)也不僅僅局限于知識的傳授。在這種情況下，教師的研修也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，對于教師的需求由原有的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)；其次，對于教師的學(xué)歷要求，由原來的學(xué)歷達標轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)提高；對于教師的素質(zhì)要求，由原來的專業(yè)化、單一型技能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合型、研究型。[2]顯然，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師研修的整體要求不斷提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師研修模式的創(chuàng)新策略

（1）綜合多方力量，建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)研修是當(dāng)前教師研修的重要方式之一，也是當(dāng)前多數(shù)地區(qū)教師實現(xiàn)研修的主要方式。網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站的建立是互聯(lián)網(wǎng)+背景下實現(xiàn)教師研修的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，有網(wǎng)絡(luò)研修需求的教師規(guī)模較大、覆蓋地域范圍較廣，且研修具較強個性化，同時還要綜合考慮研修費用、資源均衡配置等問題。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站的建設(shè)急需綜合多方力量，以建立一個擁有先進技術(shù)，同時又能滿足教師研修需求的專業(yè)研修網(wǎng)站。當(dāng)前，我國部分地區(qū)已建立起專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，如全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)等，其不僅擁有一定專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且集合了基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)管理等方面的專業(yè)力量，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師研修業(yè)務(wù)的雙向?qū)?，克服了以往了技術(shù)與教師專業(yè)成長不平衡的障礙，為教師的研修提供了資源與平臺。

（2）利用大數(shù)據(jù)分析研修需求，提高研修的針對性。教師研修的最終效果，主要取決于教師的研修需求是否得到滿足。受技術(shù)方面的限制，在過去很長一段時間內(nèi)，對于教師研修需求的調(diào)查所采取的方式主要有問卷調(diào)查、隨機抽樣、課堂觀察等[3]，其雖可獲取一定的研修數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)量極少，且調(diào)研結(jié)果內(nèi)容有限，與實際情況存在較大偏差，致研修內(nèi)容與教師實際研修需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可很好地解決這一問題。利用大數(shù)據(jù)可獲取大量關(guān)于教師研修需求的數(shù)據(jù)與信息，再對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，就能準確了解教師的實際研修需求，實現(xiàn)研修內(nèi)容與教師研修需求的無縫對接，有效提高研修的針對性，從而提高教師研修的效果。如福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)就利用福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息管理平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)對不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)段等的中小學(xué)教師的研修需求進行了深入調(diào)查，通過統(tǒng)計與分析，最終獲取了當(dāng)?shù)馗骷壐黝愔行W(xué)教師的研修需求信息，為網(wǎng)站教師研修內(nèi)容的制定提供了客觀有效數(shù)據(jù)，使得教師研修針對性更強，也取得了良好的研修效果。

（3）多管齊下，多種研修模式并行。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，因互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教師的研修途徑也多種多樣。當(dāng)前國內(nèi)教師研修的模式主要有網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，若單獨使用某一種研修模式，其勢必會存在一定局限性。為此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各學(xué)校應(yīng)充分考慮教師所處的工作階段，結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹慕逃笈c研修經(jīng)驗，實施多管齊下、多種模式并行的研修方式，合理安排并調(diào)整本校教師的研修活動。我國教育部所制定的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合培訓(xùn)實施指南》也對混合研修模式進行了肯定，尤其是將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式進行相互結(jié)合，以提高教師研修效果?；旌鲜窖行弈Ｊ娇蓪崿F(xiàn)各研修模式間的取長補短，一方面，校本研修可彌補網(wǎng)絡(luò)研修的不足之處，促進教師對自身教育教學(xué)工作進行反思，以提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動性；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)研修來實現(xiàn)研修的無空間及時間限制，通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可隨時隨地獲取指導(dǎo)和幫助；此外，在跟崗學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可通過現(xiàn)場觀摩直接獲取優(yōu)秀教育教學(xué)方式與方法，并發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)過程中的不足之處，有利促進教師專業(yè)技能的提高。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個系統(tǒng)化的工程，其所涉及的內(nèi)容較多，包括教育理論、教育環(huán)境、教育資源、教育內(nèi)容、教育對象、教育技術(shù)等。教師作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的核心，直接影響了互聯(lián)網(wǎng)+教育的最終質(zhì)量，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)代社會應(yīng)加倍重視教師的研修，以提高教師的專業(yè)教學(xué)知識與技能水平，同時加強教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以教師綜合素養(yǎng)的提高促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]畢詩文，劉文華，周凱.困境與突圍：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下省域教師專業(yè)研修模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（3）：28-32.

[2]馬福貴.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的區(qū)域教師研修方式研究[J].中國民族教育，2017（Z1）：65-67.

[3]崔俊閣.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教師專業(yè)發(fā)展新探[J].中國成人教育，2016（11）：136-139.

責(zé)任編輯：張蕊