蔡睿 梁慧
摘 要: 我國(guó)通過(guò)參考借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn),提出培養(yǎng)全科型小學(xué)教師教學(xué)的新方向。在構(gòu)建小學(xué)全科教師這一新的教學(xué)模式中,教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵,其涉及與涵蓋面非常寬廣,本文就小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)全科教師 教學(xué)實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式研究
很多發(fā)達(dá)國(guó)家都實(shí)行小班制教學(xué)模式,不同于我國(guó)的分科任教,其采取的是教師包班制教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適合我國(guó)部分落后農(nóng)村地區(qū),會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校規(guī)模較小、師資力量不足等教學(xué)短板。另外,因我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與教育水平都處于蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì),因此有些沿海發(fā)達(dá)城市采用包班制教學(xué)模式,令我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)全科教師成為急不可待的重任。但我國(guó)小學(xué)教學(xué)的分科教學(xué)模式已沿襲成規(guī),培養(yǎng)全科教師的經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)都尚未完善,在我國(guó)推進(jìn)小學(xué)全科教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn),需要眾多教育工作者的潛心研究。
1.小學(xué)全科教師的含義
我國(guó)新的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革明確提出小學(xué)的教學(xué)方向要以綜合課程為主,并在原有的課程基礎(chǔ)上,增加了藝術(shù)課、科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合性課程。我國(guó)通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn),在小學(xué)教師師資配置方面提出培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的新方向,同時(shí)也為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的問(wèn)題發(fā)揮作用。
現(xiàn)今,我國(guó)對(duì)于小學(xué)全科教師的內(nèi)涵尚未有統(tǒng)一的定義,有些教育工作者認(rèn)為全科教師就是完成小學(xué)某類課程的所有教學(xué)工作的教師,還有些教育工作者則認(rèn)為能夠勝任小學(xué)所有課程教學(xué)的教師才能稱之為全科教師,總而言之,我國(guó)對(duì)全科教師的含義難以界定。但僅從詞義理解的話,全科教師是既有別于分科教師而又與其相互對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)能力。當(dāng)然,全科教師對(duì)教師教學(xué)能力的要求更具備全面性,要求教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)一并落實(shí)對(duì)學(xué)生人格心理及綜合素質(zhì)的培育。
探討與研究教學(xué)的根本是落足實(shí)踐教學(xué),教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)每一位教育工作者而言都是尤為重要的。培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)改革的基本理念,這要求教師將自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),合力發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的教育意義。在此基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生,遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,思考教學(xué)改革的措施,勤于反思教學(xué)實(shí)踐的弊病,不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐能力,全力提升教育水平的高度。
2.構(gòu)成小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的因素
2.1實(shí)踐能力的內(nèi)涵及組成。
目前,教育界學(xué)者們嘗試從不同角度理解及定義實(shí)踐能力的概念,可尚未做出統(tǒng)一的定論。一些學(xué)者對(duì)其定義進(jìn)行哲學(xué)實(shí)踐思考,提出實(shí)踐能力是解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì),教師要有完成指定或特定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能及能力。部分學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力的解讀是由心理學(xué)角度出發(fā),認(rèn)為實(shí)踐能力是教師保證個(gè)人靈活應(yīng)用現(xiàn)有技能與知識(shí)處理實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的一些生理及心理問(wèn)題。美國(guó)曾有心理學(xué)家就將心理特征與實(shí)踐能力聯(lián)系在一起解讀,稱實(shí)踐智力是等同于實(shí)踐能力的,而實(shí)踐智力的定義是由實(shí)踐能力推演而來(lái)的,心理學(xué)認(rèn)為能夠直接左右活動(dòng)效率的是“能力”,并且心理特征決定活動(dòng)能否順利完成。因此,心理學(xué)認(rèn)為將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐活動(dòng),將抽象思維落實(shí)為實(shí)踐成果的就是實(shí)踐智力,也就是實(shí)踐能力。
2.2小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力的組成。
當(dāng)前,有學(xué)者對(duì)教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的組成提出暫定意見(jiàn),是因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)此并沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。在此,采取部分學(xué)者的意見(jiàn),既包括局限的專業(yè)實(shí)踐能力、元專業(yè)及拓展的教學(xué)實(shí)踐能力,又由若干具體能力組成每一個(gè)教學(xué)能力層面。教師的課程教學(xué)能力和教育學(xué)生能力是局限的專業(yè)實(shí)踐能力的準(zhǔn)繩。拓展的教學(xué)實(shí)踐能力囊括家校合作能力、政策執(zhí)行能力及同事協(xié)作能力。元專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力涵蓋教師的反思能力、專業(yè)發(fā)展能力與教師的思想道德素養(yǎng)。有學(xué)者用簡(jiǎn)稱“GPS”作為教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要組成,其中“G”是指“General abilities”,為通識(shí)能力;“P”指“Professional abilities”,為專業(yè)能力;“S”即“Subject abilities”,為學(xué)科能力,其認(rèn)為這三個(gè)方面的平衡對(duì)構(gòu)成全科教師教學(xué)實(shí)踐能力有重要意義,要均衡培養(yǎng)教師的“GPS”,配合實(shí)現(xiàn)小學(xué)全科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在此,從教師自身發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)角度考慮,先將小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為自身發(fā)展能力與實(shí)踐教學(xué)能力這兩個(gè)方面。其一,教學(xué)實(shí)踐能力:細(xì)分為教師的班級(jí)管理能力、溝通能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、學(xué)科教學(xué)能力等。其二,自身發(fā)展能力包括教學(xué)創(chuàng)新能力、自我反思能力及教學(xué)科研能力。這兩個(gè)大方面是構(gòu)成培養(yǎng)小學(xué)全科教師的重要部分。
3.培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的策略
3.1增加見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的力度與深度。
教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)是幫助提高小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),安排合理有效的見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)對(duì)于促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀的全科教師是大有裨益的。但我國(guó)目前的師范院校在安排師范生實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)方面有一些值得商榷之處。比如見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理,教師在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中有待強(qiáng)化監(jiān)管,對(duì)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)及目的太過(guò)模糊等,造成一些師范生的見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)經(jīng)歷流于形式,太過(guò)膚淺而不夠深入,學(xué)生難以得到實(shí)際教學(xué)演練的機(jī)會(huì),并沒(méi)有將實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。
對(duì)于師范院校現(xiàn)存的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃大多從大二才設(shè)有,并且見(jiàn)習(xí)的時(shí)間一般都是很短的,不妨嘗試從學(xué)生大一開(kāi)始就設(shè)置頻率較合理的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。比如讓學(xué)生每月都有一次見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),再由老師在授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷與理論知識(shí)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,這樣的見(jiàn)習(xí)效果肯定會(huì)比短期集中一次見(jiàn)習(xí)要好?,F(xiàn)存的實(shí)習(xí)規(guī)劃多是設(shè)置為八周左右的時(shí)間,在學(xué)生大四的上半學(xué)期開(kāi)展。完全忽略此時(shí)期學(xué)生大都面臨準(zhǔn)備考研與面試工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,令實(shí)習(xí)規(guī)劃與學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃相矛盾,直接造成學(xué)生難以專心參與實(shí)習(xí)的問(wèn)題,而且一些指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo),那么實(shí)習(xí)的效果可想而知。對(duì)于初入職場(chǎng)的師范生而言,八周的實(shí)習(xí)時(shí)間只是淺嘗輒止,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)目標(biāo)。發(fā)達(dá)國(guó)家則給予學(xué)生非常寬松的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生充分感受與體會(huì)真實(shí)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)涵,這點(diǎn)的確值得我國(guó)參考借鑒。
因此,小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),是需要各個(gè)師范院校與教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校攜手修正實(shí)習(xí)方案,設(shè)置更為合理的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間,最好將見(jiàn)習(xí)從大一至大四有規(guī)律地貫穿至學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中,將實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng),令見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)全科教師上的作用最大化。
3.2開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽,扎實(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
教師實(shí)踐競(jìng)賽可分為三個(gè)方面:專項(xiàng)學(xué)科能力、基本教學(xué)能力及綜合實(shí)踐能力。再依據(jù)其不同的性質(zhì)將實(shí)踐競(jìng)賽分為:綜合型競(jìng)賽與專項(xiàng)型競(jìng)賽。
專項(xiàng)型競(jìng)賽可開(kāi)展某單項(xiàng)專業(yè)性教學(xué)能力的比賽,例如制作教學(xué)課件比賽,“三字一畫(huà)”教學(xué)基本功比賽,理論教學(xué)授課比賽等;也可以根據(jù)不同學(xué)科開(kāi)展專項(xiàng)型競(jìng)賽,比如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐比賽、小學(xué)自然實(shí)踐教學(xué)比賽等。另外,針對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)能力就可開(kāi)展綜合型競(jìng)賽,例如針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)展書(shū)畫(huà)、鋼琴、歌唱、舞蹈、班級(jí)主題活動(dòng)等多種形式的技能比賽。學(xué)校通過(guò)不同形式與類型的競(jìng)賽,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度,令學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己在全科教學(xué)方面的長(zhǎng)處與不足,并通過(guò)觀看比賽學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),從而彌補(bǔ)與完善自己的教學(xué)實(shí)踐能力,為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)全科教師奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3模擬小學(xué)環(huán)境,演習(xí)溝通技巧。
模擬的小學(xué)環(huán)境不僅有課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境,還要模擬與家長(zhǎng)在課堂外時(shí)的交流溝通情景??山M織學(xué)生進(jìn)行不同的角色模仿扮演來(lái)模擬出課堂教學(xué)情景,首先要確保模擬課堂的真實(shí)感,由學(xué)生輪替扮演小學(xué)生和教師,模擬出小學(xué)生活躍多動(dòng)的課堂情境,比如有的學(xué)生上課說(shuō)話嬉戲,不專心聽(tīng)講吃東西,向老師示威等種種課堂紀(jì)律問(wèn)題,由扮演老師的學(xué)生當(dāng)作真實(shí)教學(xué)處理問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生管理班級(jí)的能力。
3.4增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。
教育對(duì)于師范生而言已經(jīng)不再是單純的名詞,似乎已成為一個(gè)動(dòng)詞,因?yàn)檫@需要師范生在邁進(jìn)師范院校的那一刻起就樹(shù)立學(xué)海無(wú)涯的學(xué)習(xí)觀念。作為一名教育工作者,必須具備反思的能力,不僅要學(xué)會(huì)從個(gè)人出發(fā)思考與反思教學(xué)行為的優(yōu)劣,而且要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí),時(shí)常與教學(xué)團(tuán)隊(duì)里的教師進(jìn)行教學(xué)心得交流,通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)及總結(jié)教學(xué)上的不足與長(zhǎng)處,并將個(gè)人反思與團(tuán)隊(duì)反思相融合,在提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步,為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)貢獻(xiàn)源源不絕的力量。師范院校學(xué)生應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)精神,將教學(xué)與科研深度相結(jié)合,端正自我科研態(tài)度,提升自身科研水平,積極參與學(xué)校的科研項(xiàng)目中,通過(guò)自己親身參與中的發(fā)展觀察及探索研究,不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)能力與綜合素質(zhì),教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生并親自投身到各類科研項(xiàng)目之中,全力落實(shí)與推進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師的目標(biāo)進(jìn)程。
4.結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的小學(xué)教學(xué)模式由分科制到全科制的改變要穩(wěn)扎實(shí)打地逐步過(guò)度,不僅要注重培養(yǎng)教師的全科性,還要抓好教師的專業(yè)化水平,令全科培養(yǎng)的成果具有標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特性,尊重學(xué)生的自主意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,設(shè)置更有利于學(xué)生綜合發(fā)展的課程體系。培養(yǎng)小學(xué)全科教師不但是為完成我國(guó)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉,最終要依歸于學(xué)生的根本發(fā)展問(wèn)題,此舉措對(duì)我國(guó)小學(xué)的教學(xué)建模,我國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)教育,我國(guó)未來(lái)的發(fā)展建設(shè)都具有極其深遠(yuǎn)的意義。
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