劉曼 岳華 李建芳 馬麗霞 劉偉偉

摘 要： 大學生學習與發(fā)展中心秉承以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨，通過（優(yōu)秀學生精英培育、學困生幫扶奮進、全體學生能力提高）三大工作體系、（專家教授、輔導員、朋輩志愿者、學生助理）四大工作隊伍和（教授導學、學習方法坊、答疑輔導員、精英計劃、外語俱樂部）六大工作項目搭建工作平臺，主要解決的是學生學業(yè)等個性化發(fā)展和指導服務等方面的問題。學習與發(fā)展中心使學生成為參與者、受益者、倡導者、先行者，對學生境界追求、道德水平、責任意識、知識修養(yǎng)、實踐能力等有指導意義。本文針對學習與發(fā)展中心的運行機制，研究對大學生綜合素質的培養(yǎng)的影響分析，提出提升學生綜合素質的策略，為學生與發(fā)展中心高效運行提供保證。

關鍵詞： 高校大學生學習與發(fā)展中心 綜合素質 培養(yǎng)策略

一、大學生學習與發(fā)展中心建設的必要性

1.有利于解決大學生學習問題。

伴隨高等教育大眾化，當前在一些大學生中存在學習困難、學習心理障礙、對未來發(fā)展考慮不足、缺乏個性化指導等問題，學生學習與發(fā)展中心的建立正是有針對性地對學生的學習困難、學習性心理阻礙、學生技能精英化發(fā)展等問題開展輔導和指導，幫助學生順利完成學業(yè)，促進學生健康成長，全面成才。

2.有利于高校人才培養(yǎng)質量提升。

大學生的學習與發(fā)展是人才培養(yǎng)的重要內容，但人才培養(yǎng)過程漫長、復雜，面對的課程學習、實踐、實習等各種問題隨之增多，隨著大眾化教育、學生整體數量的增長，人才培養(yǎng)質量的提升更需要學生學習相關環(huán)節(jié)的保障[1]。學生學習與發(fā)展中心的良好運行，正是適應人才培養(yǎng)質量提升提出的一大工程，借助此平臺，發(fā)揮機制內學生對人才培養(yǎng)過程的深切認知，并將用此武裝身心，為教師做好協(xié)助工作，為全校學生做好服務，進而提高學生的整體人才培養(yǎng)質量。

3.有利于大學生全面化發(fā)展。

大學生作為身心、學業(yè)、發(fā)展等顯性需求和隱性需求越來越大的群體，全面發(fā)展成為其面臨的巨大問題，全面發(fā)展不僅需要教師、輔導員、專家教授、朋輩群體和學生助理等提供幫扶，更需要借助良好平臺對其各種問題進行規(guī)劃和疏導。大學生學習與發(fā)展中心的成立和良好運行，將工作隊伍進行整合和完善，在學生各個階段、面對的各種問題進行提前預警、過程疏導、結果導向，為學生身心提供正能量，促進學生全面發(fā)展。

4.有利于大學生個性化發(fā)展。

個性化發(fā)展是我國20世紀80年代以來便提出并非常重視的，以學生為中心的教育理念在關注大學生全面發(fā)展的同時，更加強調學生的個性化發(fā)展及學生的個性潛在能力的挖掘和拓展。個性發(fā)展以學生自身特點出發(fā)，充分關注學生個體差異，尊重學生的個性，多渠道激發(fā)學生的興趣，使學生個性得到十足的張揚[2]。大學生學習與發(fā)展中心通過教授導學、學習方法坊、答疑輔導員、精英計劃、外語俱樂部等不斷拓展工作項目，深入學生發(fā)展的各個階段，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)勢，并根據學生的差異化，制定不同的疏導方案，具體問題具體分析，因人制宜，并建立和學生檔案、問題檔案，完善學生學習與發(fā)展中心這一機制，為學生成長成才構筑通道。

5.有利于促進和諧師生關系。

大學生學習與發(fā)展中心的良好運行離不開教師、輔導員、專家教授的主導作用，正是有教師的幫扶和對于組織架構的完善才能讓這一機制真正發(fā)揮效用。教師主導作用和學生主體作用的良好協(xié)作才能讓學生潛能無限挖掘，教師對學生學習與發(fā)展中心的先進理念、對機制的運行、對個性學生發(fā)展提高的引導，以及教師的人格魅力，甚至言談舉止，無不潛移默化地感染組織內學生和前來求助的學生群體。學生學習與發(fā)展中心需要教師和學生的良好互動，從而促進兩者關系的進一步和諧發(fā)展。

二、大學生學習與發(fā)展中心對高校大學生素質需求

1.對更高精神境界的需求。

大學生學習與發(fā)展中心以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨，其運行理念和管理機制是引導學生正向發(fā)展的有效組織，是一種引導學生發(fā)展的價值指向，是一種從教育層面的真正對人的生命意義上的尊重和發(fā)揚，真正從根本上重新認識精神層面價值。各項工作需要轉變觀念，采取換位思維的方式，以學生的視角看待和解決問題，因此對組織內人員精神境界需求甚大，會使每一位受眾學生群體都受到感染。

2.對道德水平完善的需求。

大學生學習與發(fā)展中心本著為受眾學生服務的意識，立足學生的現(xiàn)實各項發(fā)展，以及調動學生創(chuàng)造性為基礎，工作格局的轉變需要道德水平的提升和不斷完善，道德層次和道德水平的施展體現(xiàn)在學生學習與發(fā)展中心的各個環(huán)節(jié)和階段。因此，只有提升工作隊伍人員道德水平才能為受眾學生起到潛移默化作用，為進行良性引導做準備。

3.對責任意識培養(yǎng)的需求。

大學生學習與發(fā)展中心工作的著力點主要關注學生關注的熱點和焦點問題，以學生的愿望、需求和呼聲為重點，以學生滿意不滿意為檢驗工作的尺度，因此學生學習與發(fā)展中心的各機制人員對責任意識需求更強，只有責任意識不斷強化，才能真正為學習與發(fā)展中心貢獻力量。

4.對知識水平提高的需求。

學生在成長過程中面臨的問題五花八門，受眾學生群體認可學習與發(fā)展中心的前提是解決其形形色色的問題，而問題解決的關鍵是組織內工作人員知識水平的提升，進而為每一位學生服務。

5.對實踐能力提升的需求。

實踐對大學生成長成才具有不可替代的作用，大學生學習與發(fā)展中心是校內實踐的良好平臺，通過與學生專業(yè)學習結合、職業(yè)發(fā)展結合、創(chuàng)就業(yè)結合、服務社會結合、勤工助學結合，以提高學生的實踐功效和能力，為學生實踐指明方向。因此，學生實踐能力的提升是平臺發(fā)揮良好作用的前提和效果體現(xiàn)[3]。

三、大學生學習與發(fā)展中心對高校大學生綜合素質培養(yǎng)策略

1.強化學習與發(fā)展中心運行理念。

以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨的理念是學習與發(fā)展中心良好運行的前提和指引，只有以學生為中心，著力學生的學習和身心發(fā)展，著力學生的學業(yè)心理和學習效果增強才能實踐學生所需和所想，才能達到學習與發(fā)展中心的真正目的。高校要樹立這一理念和育人文化意識，對機制內人員進行培訓，對受眾學生進行引導，為學生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境和發(fā)展空間。

2.豐富學生個性化培訓和指導的內容和形式。

學習與發(fā)展中心的主體是學生，因此學生發(fā)展個性化發(fā)展是宗旨和前提，個性化的發(fā)展需要個性化的形式相匹配，形成完整和規(guī)范的培訓內容和體系，以個形式為載體，以內容為架構，內容和形式相結合，提升學習與發(fā)展中心的工作質量和成效[4]。

3.提升專業(yè)人員專業(yè)化能力。

專業(yè)化是提高學習與發(fā)展中心質量的直接途徑和關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)化不僅要工作隊伍人員的專業(yè)化，而且要機制體系架構的專業(yè)化，更要提供幫扶內容的專業(yè)化。因此，對中心專業(yè)人員及兼職人員有針對性的專業(yè)化培訓是重點。

4.完善學生自勵中心。

學習與發(fā)展中心作用的發(fā)揮起到輔助、引導功能，最重要的是發(fā)揮學生自身能力、完善自身能力，是發(fā)揮其長期效用和學生積極探索內心和解決自身問題的潛能，激發(fā)學生的熱情，并將學習與發(fā)展中心帶到良性循環(huán)的發(fā)展軌道上，主動承擔責任，提供內發(fā)展動力[5]。

5.創(chuàng)造良好環(huán)境，增加實踐機會。

學習與發(fā)展中心的良好運行和作用發(fā)揮，最重要的是有學生的正確認識和積極參與，因此在全校營造良好的環(huán)境也尤為重要，讓學生走進中心的同時打開自己內心，借助中心能力的同時為自己充電，并適時轉化角色，成為實踐的主體、中心一員，為他人服務，提高素質和能力。

參考文獻：

[1]姜寧.國外“學習與教學中心”對學生發(fā)展的當代價值[D].南京：南京信息工程大學，2014：46.

[2]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化：“以學生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013（5）：51-52.

[3]岳華，趙鵬，許娜.我國高校大學生學習發(fā)展中心建設研究[J].教育教學論壇，2017（01）：19-20.

[4]馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發(fā)展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（04）：71-75.

[5]溫靜，謝春林，苗寸龍.基于大學生學習現(xiàn)狀的學習與發(fā)展指導體系構建——以重慶理工大學材料學院學習與發(fā)展中心為研究案例[J].重慶與世界，2015（5）：13.