文/羅斯琪

四川省特殊教育教師職后培訓(xùn)存在的問題及對策研究

文/羅斯琪

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，隨著特殊教育對象的擴(kuò)展（即從顯性障礙擴(kuò)展到隱形障礙類型）和特殊兒童數(shù)量的增加，以及從隔離、封閉單一的特殊教育學(xué)校到融安置形式的轉(zhuǎn)變，對特教教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，特教教師專業(yè)素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于繼續(xù)教育，特別是職后培訓(xùn)的補(bǔ)償教育。本文以四川省特級教師職后培訓(xùn)為例，探析其存在的問題，并提出應(yīng)對對策。

特殊教育教師；教師職后培訓(xùn)；對策研究

1 引言

特殊教育教師作為教師群體中的重要組成部分，面對的教學(xué)情況要比普通教育復(fù)雜得多。由于教育對象的特殊性和教育內(nèi)容的針對性，要求從教人員必須更富有愛心和求知欲，懂得更多的護(hù)理常識，具備更為優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)，這就對特教教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，而特教教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于教師的繼續(xù)教育，特別是職后培訓(xùn)的補(bǔ)償教育。但相對于普通教育的教師培訓(xùn)，有些特教教師培訓(xùn)片面關(guān)注培訓(xùn)量的增加，追求短期效應(yīng)，而在質(zhì)的提高上，還存在一定缺陷。因此，深化特殊教育教學(xué)改革，不斷提高特教教師整體素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為整合四川省特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

2 特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)存在的問題

2.1 特教教師自身存在的問題

2.1.1特教教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高

職后教師本科學(xué)歷與?？茖W(xué)歷比例相當(dāng)，其中還有相當(dāng)一部分教師的本專科文憑并非受正規(guī)高等教育獲得，而是通過自考、函授、成人教育等形式獲得。碩士學(xué)歷的尤為稀有。值得注意的是有相當(dāng)多的教師并沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2.1.2特教教師參訓(xùn)的動機(jī)意識不強(qiáng)，積極性不高

出于提高自身特教教學(xué)技能的目的，大部分特教教師對于參加職后培訓(xùn)的態(tài)度比較積極。但仍然存在不太愿意和不愿意參加職后培訓(xùn)的特教教師，以及認(rèn)為參不參加都無關(guān)緊要的特教教師。還有一些是因?yàn)閷W(xué)校安排和跟風(fēng)隨大流的特教教師。

2.2 職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題

2.2.1職后培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

現(xiàn)目前，職后培訓(xùn)形式普遍采用專題研究、專家講座。其中專題研究的形式采用率最高，這種培訓(xùn)參與人數(shù)眾多，且新老特教教師統(tǒng)一受訓(xùn)，素質(zhì)參差不齊，多圍繞某一個題目或者問題進(jìn)行講座，培訓(xùn)專家只管講，受訓(xùn)者被動接受，忽視了參訓(xùn)人員的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)的差異，過多強(qiáng)調(diào)教師的共性，有可能挫傷教師參與培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

2.2.2職后培訓(xùn)的考評機(jī)制和激勵機(jī)制欠缺

對特教教師職后培訓(xùn)評價考核方式使用率較高的是出勤記錄，較少地采用能充分考察教師實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐操作進(jìn)行考評。這反映了特教教師職后培訓(xùn)存在方式單一，沒能對職后培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位考量；忽略了教師學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的重要性，過分注重形式；普遍缺少有效的評價考核機(jī)制，不能及時收集總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有效反饋。

2.2.3職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

學(xué)校安排的一般培訓(xùn)，主要在教師的教學(xué)時間，算公假，國家級大型培訓(xùn)主要集中在寒暑假時間，部分教育機(jī)構(gòu)則是安排在周末時間，晚間的培訓(xùn)則開展較少。多數(shù)特殊教育學(xué)校安排的職后培訓(xùn)都分布在周末、節(jié)假日或是工作時間，像國培這種集中在某一時間段進(jìn)行的很少，且周期較短。安排在周末和節(jié)假日期間，占用了特教教師的休息時間，老師多少帶著情緒培訓(xùn)，安排在工作時間的培訓(xùn)勢必會影響到日常教學(xué)，難保質(zhì)量按時完成教學(xué)任務(wù)。

3 四川省特教教師職后培訓(xùn)深入有效開展的對策建議

3.1 強(qiáng)化職后培訓(xùn)工作，制定落實(shí)培訓(xùn)政策

教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，職后培訓(xùn)是最重要的途徑之一，要保障其實(shí)施的規(guī)范化、制度化，關(guān)鍵在于特殊教育主管部門能夠制定出相關(guān)政策，給予一定的政策傾斜，在教師福利待遇方面要有保障。為確保特教教師職后培訓(xùn)的順利開展，根據(jù)政策制定短、中、長期的培訓(xùn)規(guī)劃，開發(fā)多種培訓(xùn)形式，構(gòu)建合理培訓(xùn)模式。借鑒國內(nèi)外對特教教師職后培訓(xùn)制度制定的成功案例，因地制宜，提煉出最適合本地區(qū)、本校的培訓(xùn)制度。

3.2 開展多層次、多樣化培訓(xùn)形式，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育

目前，我省特教教師職后培訓(xùn)主要以兩種形式，一是將教師送出去，如參加國培；二是省內(nèi)的特教系統(tǒng)安排培訓(xùn)。后者大多是上級主管部門制定統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，沒有做到因材施教的教育原則。因此培訓(xùn)方式應(yīng)根據(jù)各特教學(xué)校自身?xiàng)l件、周邊的特教資源，還有受訓(xùn)者的人數(shù)規(guī)模、年齡段、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次以及培訓(xùn)時間、內(nèi)容來確定，講究實(shí)效，多頭并舉。上至國家級、省級培訓(xùn)，下到市區(qū)級、校本培訓(xùn)，每個層次都安排培訓(xùn)計(jì)劃，采用短期培訓(xùn)班、進(jìn)高師特教專業(yè)進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多形式培訓(xùn)手段相結(jié)合，改變過去講授式為主的培訓(xùn)方式,突出受訓(xùn)者主體地位,倡導(dǎo)案例教學(xué)、教學(xué)反思、合作探究等突出參與性、和體驗(yàn)性的多元化培訓(xùn)。

3.3 職后培訓(xùn)課程內(nèi)容突出重點(diǎn)，兼顧全面

我省特教教師學(xué)歷水平還處于中等偏下的層次，專業(yè)素養(yǎng)不高，則培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以特教專業(yè)理論和基本技能為主,對于普教學(xué)科知識也要有一定把握，突出重點(diǎn)，即以“普通教育”為基礎(chǔ)，以“特殊教育”為主體,注意與普教的銜接，及時吸收普教新課程改革的信息。另外，因每所特殊教育學(xué)校智障生、聾生、盲生人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比高低不同，不同類型殘疾學(xué)生的教育手段和康復(fù)方法各不相同，自成體系，在對特教教師培訓(xùn)上也可以有所側(cè)重。同時要注意培訓(xùn)課程的整合，開設(shè)彈性化課程，把握各類型教學(xué)課程的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)專業(yè)的溝通和融合，將某一類特教教師培訓(xùn)成一專多能的復(fù)合型特教人才。

3.4 合理安排培訓(xùn)時間，提高參訓(xùn)時間合理性、機(jī)會均等性

各級教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好職后培訓(xùn)工學(xué)矛盾的協(xié)調(diào)，對所管轄區(qū)內(nèi)的各特校教師培訓(xùn)時間學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，即保證了教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，又有充足的培訓(xùn)時間。寒暑假相對于其他節(jié)假日時間較長，即使培訓(xùn)占用了一定時間，但教師任有足夠的時間對自身進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保障教師有充足的時間和精力參加職后培訓(xùn)，培訓(xùn)效果事半功倍。盡量減少雙休日安排職后培訓(xùn)，由于特教教師教學(xué)工作比較繁雜，教育對象必須時刻關(guān)注精心照顧，經(jīng)過一周的疲勞想好好休息，有的甚至在雙休日也有教學(xué)任務(wù)，容易產(chǎn)生沖突。

[1]袁貴仁.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2001.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[3]顧定倩．特殊教育教師資格制度的比較研究[J]．比較教育研究，2005，（9）．

羅斯琪（1988-），女，漢族，四川南充市人，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，碩士，現(xiàn)執(zhí)教于南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱助教，研究方向：教育人力資源管理。