文/李思涵

論工作室制實踐型教學(xué)在晚會中的應(yīng)用

文/李思涵

四川大學(xué)錦城學(xué)院

隨著實踐型高等教育的發(fā)展，越來越多的衍生制度出現(xiàn)，以老師為個體組建工作室，進(jìn)行個性化教學(xué)的方式在實踐中得到了認(rèn)可。本文針對實踐型教學(xué)中工作室制度如何在晚會中進(jìn)行應(yīng)用做出研究，從而達(dá)到將多樣性實踐型教學(xué)推廣化的目的。

實踐性教學(xué)；工作室制度；多樣教學(xué)

近幾年，實踐型教學(xué)得到了大量的推廣。參考國外案例，可以發(fā)現(xiàn)實踐型教學(xué)在高等教育里占有相當(dāng)大的比重。美國麻省理工學(xué)院的MIT本科框架課程設(shè)置里（見表一），實踐型教學(xué)包含了自主研究活動期（IAP）、實驗室課程（LAB）以及實習(xí)期。

德國亞琛工業(yè)大學(xué)的實踐教學(xué)也是貫穿整個教學(xué)過程，在理論課程的中間夾雜了大量的工廠實習(xí)、項目參觀、項目操作等。德國的企業(yè)對教學(xué)影響深厚，亞琛工業(yè)大學(xué)的教學(xué)與企業(yè)發(fā)展也是密切相關(guān)的，通過教學(xué)—研究—項目—參觀—實驗這樣的流程，達(dá)到對理論知識的印象加深以及理論知識向?qū)嵺`的流暢轉(zhuǎn)換。

因此，實踐型教學(xué)在國內(nèi)教學(xué)體系中被重視是高等教育的發(fā)展趨勢。而在我國，也有大量的學(xué)校開始實行實踐教學(xué)，這樣的方式可以避免學(xué)生將理論與實踐分離，較大程度的緩解了學(xué)生進(jìn)入社會以后無法將所學(xué)內(nèi)容投入工作的尷尬過渡期。

1 工作室制度教學(xué)法

工作室制度是以教師為個體進(jìn)行的特色人才培養(yǎng)方案，主要方式為：教師根據(jù)自身研究或發(fā)展特長，招入一批對此方向感興趣或具有天賦的學(xué)生，在各類實踐活動中，針對此方向進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而將學(xué)生的特長進(jìn)行最大可能的挖掘。例如：本教研室的博士教師，對于考研的命題方向及重點有較多研究，因此她的工作室主要招收有考研意向的學(xué)生，避免他們在咨詢問題時找不到正確的咨詢對象，并且可以有較深入的輔導(dǎo)。除此之外，對攝影有較多研究的教師，工作室的主攻方向為攝影及后期，因此每周單獨為學(xué)生開設(shè)1小時的PS培訓(xùn)課程，并且指導(dǎo)學(xué)生參加攝影大賽，在比賽中提高自己的攝影水平。同時，該工作室還承接人像寫真攝影，提前讓學(xué)生感受創(chuàng)辦攝影工作室的流程，在買賣與方案設(shè)計的過程中，就是社會化實踐的過程。而針對影視后期制作、劇本創(chuàng)作、影視營銷等方面，都有不同的老師創(chuàng)立工作室招收對應(yīng)學(xué)生，幾乎可以囊括影視專業(yè)的各大方向。學(xué)生可以針對自己的興趣愛好，有大量的選擇。

與此同時，教師如果要組建工作室，對其自身也有要求。首先教師本人要有雙師型教學(xué)資質(zhì)，否則工作室的發(fā)展方向及對于學(xué)生的指導(dǎo)將會過于理論化。其次，工作室制度強迫教師不斷充實自己，不要與社會斷層。高校教師在教學(xué)過程中與社會斷層是比較常見的問題。因此工作室制度不僅對于學(xué)生是實踐型教學(xué)，對教師的實踐要求也較高。

工作室制度是研究生導(dǎo)師制度的靈活化，通過每個老師的長板教學(xué)和資源共享，讓人才培養(yǎng)實現(xiàn)合理分支。這種教學(xué)模式在其他高校也有所推廣，例如2012年廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師工作室教學(xué)模式與管理體制創(chuàng)新的探索與實踐”，就針對工作室教師模式做了較深入的分析研究，其中提到“四有工”的教學(xué)局面——“學(xué)校有工”、“教學(xué)融工”、“教師能工”和“學(xué)生會工”，也是我們在工作室模式的探索過程中可以借鑒學(xué)習(xí)的。

2 工作室制度在晚會中的應(yīng)用

大型活動是工作室制度實踐訓(xùn)練的機會，因此作為承辦方，每年的“四川省大學(xué)生原創(chuàng)微電影大賽”頒獎晚會都會由各個工作室承擔(dān)對應(yīng)工作。例如：以攝影為主要培養(yǎng)方向的工作室承接頒獎前紅毯的攝影，以直播技術(shù)為主要培養(yǎng)方向的工作室承接頒獎典禮的現(xiàn)場直播，以后期為主要培養(yǎng)方向的工作室承接頒獎晚會的屏幕包裝制作等。

在此以音頻處理為主要發(fā)展方向的工作室為主要案例進(jìn)行分析研究。音頻工作室平日的學(xué)習(xí)重點為，音頻的后期處理理論學(xué)習(xí)，音頻后期軟件制作學(xué)習(xí)，調(diào)音臺的合理使用及現(xiàn)場配合，適合的音樂篩選及分段處理，配音及收音技術(shù)處理等。在晚會中可以將這些內(nèi)容做出融合，并且在實踐中不斷提高。

在日常教學(xué)中，調(diào)音臺的使用在課程中涉及時長較短，因為學(xué)生人數(shù)及課程安排的原因，學(xué)生以個人為單位操作的機會很少，而以小組為單位操作不能達(dá)到熟練掌握的目的。而以工作室為單位進(jìn)行晚會培訓(xùn)時，每個人可以有大量的操作時間，并且有指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。同樣的，音頻處理在后期課程中常常被學(xué)生忽視，而收音及聲音的處理卻是影視后期里一個不可或缺的分支。對這個部分感興趣的同學(xué)常常覺得在課程中無法得到滿足，自學(xué)又缺少主動性，在線課程內(nèi)容冗長，浪費時間。而在工作室中，針對晚會中需要使用的音頻，教師會單獨教授處理方式，在大量的訓(xùn)練中，學(xué)生得以熟練掌握使用方法。除此之外，美學(xué)培養(yǎng)也是工作室制度中一個重要的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的閱歷讓他們常常局限于較狹窄的思考面，而在與教師一對一的溝通中，往往可以使學(xué)生拓展其思維。大班教學(xué)無法做到的針對性學(xué)習(xí)，在工作室制度中可以較好的進(jìn)行發(fā)揮。同時，在晚會的籌備過程中，各個工作室的溝通結(jié)合也就是晚會中各大部門的溝通與融合。學(xué)生可以在晚會中以參與人的身份，提前感受大型晚會中每一個部門與其他部門如何高效的溝通。

3 結(jié)語

工作室制度在晚會中的應(yīng)用對于實踐型教學(xué)有很好的推進(jìn)作用。而在發(fā)展的過程中，有兩個問題需要解決。第一個是雙師型教師稀缺的問題，隨著工作室制度的推進(jìn)和發(fā)展，教師也需要教學(xué)外的實踐來補充自己“雙師型”的資歷。因此工作室制度對教師的自我補充也有促進(jìn)作用。第二個是如何對工作室成果做出考核的問題，如果工作室制度要發(fā)展壯大，僅靠教師單純的付出是不足以支撐其發(fā)展的，學(xué)校的支持和幫助也很重要，如何將工作室工作轉(zhuǎn)化成課時量，也是一個需要解決的問題。對于學(xué)生而言，工作室制度使其在教學(xué)中獲得針對性的培養(yǎng)，特別是參與晚會中一個對應(yīng)部門的工作這種機會，對于其將來熟練的投入工作有較大的促進(jìn)作用，應(yīng)該加以推廣。

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李思涵（1990.5-）女，四川大學(xué)錦城學(xué)院，碩士研究生研究方向：電影電視。