姜曉飛，李愛蓮，孫清松，呂紅果

（1.青島恒星科技學(xué)院，山東 青島 266171；2.青島市婦女兒童活動中心，山東 青島 266171；3.青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266171）

一、教學(xué)管理類應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

教學(xué)管理是運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程。

教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解問題、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力；還應(yīng)掌握相應(yīng)的文化知識和熟練應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)管理手段。教學(xué)管理者還需要在新形勢下加大對教學(xué)管理規(guī)律的研究，不斷提高教學(xué)管理水平?；谏鲜鰲l件認(rèn)為，教學(xué)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)。

（一）堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)

教學(xué)管理是運用管理學(xué)和教育理論的原理和方法，發(fā)揮各種管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，以提高教學(xué)效能的過程。（教學(xué)管理學(xué)高慶蓬）。因此，研究教學(xué)管理現(xiàn)象必須具備多學(xué)科的知識，對管理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域都有一定的了解，有堅實的知識基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上加強公文寫作、辦公自動化、定量法分析及社會調(diào)查等基本技能。

（二）嫻熟的基本技能

教學(xué)管理學(xué)研究來源于教學(xué)管理的實際，在實際教學(xué)管理運行的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過客觀分析與論證，從而提出解決問題的對策。實踐性是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)注重學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練等方式強化學(xué)生的教學(xué)管理專業(yè)的基本技能，使之具備較強的語言表達(dá)能力、材料撰寫能力、組織能力、演講能力等。

（三）創(chuàng)新與逆向思維能力

理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好的指導(dǎo)實踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)著眼與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用與實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高校在教學(xué)管理的實踐過程中，對積極進取、追求卓越、發(fā)展創(chuàng)新等現(xiàn)代教育精神的要求不斷加強。因此，應(yīng)用型管理人才更加應(yīng)注重與教學(xué)管理實踐相匹配的創(chuàng)新思維能力、分析問題、解決問題能力等方面的培養(yǎng)。

同時，在培養(yǎng)過程中更要鼓勵學(xué)生思想創(chuàng)新、求異和反向思維，即“逆向思維”，不要灌輸中庸和包容思想；還要鼓勵學(xué)生跨界思維，有豐富的聯(lián)想力，敢于綜合。只有這樣，才能培養(yǎng)更優(yōu)異的人才。

二、實崗實訓(xùn)培訓(xùn)方式探究

（一）實崗實訓(xùn)的意義

實崗實訓(xùn)項目來自于人才培養(yǎng)方案的安排，是學(xué)校批準(zhǔn)的既定實崗實訓(xùn)實踐教學(xué)課程，是教學(xué)改革的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等都要按照教學(xué)大綱要求實施。實訓(xùn)目標(biāo)是明確的，主要是在實際工作崗位上，在老師（師傅）的指導(dǎo)之下，按照教學(xué)大綱、各種崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)各種崗位技能，并達(dá)到合格以上的水平。這是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)校學(xué)生綜合能力的有效手段和途徑。

（2）有利于充分挖掘社會資源，使社會資源有機地服務(wù)學(xué)校辦學(xué)需要，充分發(fā)揮社會資源在人才培養(yǎng)方面的價值和作用。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在校期間就有了難得的“工作經(jīng)歷”，參加企業(yè)的工作和管理后會做人、做事，不斷增強職業(yè)道德意識和工作責(zé)任感。

（二）實崗實訓(xùn)模式研究

院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，具體包括課程實習(xí)、崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）或者學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等，同時也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會調(diào)查、崗位技能競賽活動等。

校外實訓(xùn)包括認(rèn)知類實習(xí)和實崗類實習(xí)。認(rèn)知類實習(xí)是指由學(xué)校組織學(xué)生到實習(xí)單位參觀、觀摩和體驗的活動，重在認(rèn)識、觀摩；實崗類實習(xí)是指由學(xué)校組織學(xué)生到實習(xí)單位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下輔助實際工作或獨立參與實際工作，重在參與實際工作。

實崗實訓(xùn)模式包括跟崗類實訓(xùn)方式與頂崗類實訓(xùn)方式兩種。跟崗類實訓(xùn)方式是指，由學(xué)校組織學(xué)生到實習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的活動，重在見習(xí)，參與工作為輔；頂崗類實訓(xùn)方式是指，學(xué)生到相應(yīng)實習(xí)崗位、相對獨立參與實際工作的活動，重在應(yīng)用所學(xué)知識獨立參與實際工作。因此上，頂崗類實訓(xùn)方式是跟崗類實訓(xùn)方式的延續(xù)與能力提升手段。

三、“縱橫交叉、階梯培養(yǎng)”模式研究

（一）基于真實工作環(huán)境的實戰(zhàn)實訓(xùn)模式

實踐教學(xué)具有開放性、現(xiàn)場性、全程性、實戰(zhàn)性等特點，是教學(xué)活動的一種，同理論教學(xué)一樣，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境缺一不可。其目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)管理類專業(yè)實崗實訓(xùn)主要是利用院校本身教學(xué)管理的真實工作環(huán)境，在具有豐富工作經(jīng)驗的管理人員（各崗位主管、部門長副職、部門長、主管教學(xué)的校長）指導(dǎo)下先進行跟崗類實訓(xùn)，當(dāng)達(dá)到一定管理水平后，經(jīng)考核轉(zhuǎn)入頂崗類實訓(xùn)。部分成績突出的學(xué)生隨著管理水平的提高，可進一步到部門長副職、部門長、主管教學(xué)的校長崗位上進行跟崗實訓(xùn)或定崗實訓(xùn)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于真實的教學(xué)管理過程，身臨其境接受實際教學(xué)管理人員的指導(dǎo)，處理真實的教學(xué)管理事務(wù)，直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，達(dá)到教學(xué)做一體化，滿足了教學(xué)過程的全程型、現(xiàn)場性、實戰(zhàn)性特點。

（二）基于教學(xué)管理模塊的橫向拓展模式

教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。與之相對應(yīng)的教學(xué)管理崗位就有主管教學(xué)的校長、教務(wù)處長（副處長）、教學(xué)主管、教務(wù)主管、督導(dǎo)主管、教材主管、實踐主管、教研主管等。

基于教學(xué)管理模塊的橫向拓展模式是指，學(xué)生在實崗實訓(xùn)過程中，可根據(jù)自己的興趣愛好首先選擇一個崗位（如教學(xué)主管）進行實訓(xùn)，在專業(yè)教學(xué)管理人員的帶教下實現(xiàn)該崗位初步能力（如教學(xué)計劃擬制、課表編制等）的形成；然后，可繼續(xù)選擇下一個崗位（如教材主管）進行實訓(xùn)，在教材主管的帶教下完成教材選擇、訂購、發(fā)放、編寫組織、印刷協(xié)調(diào)等初步能力訓(xùn)練；依此類推，分別在相應(yīng)主管的帶教下，依序進行督導(dǎo)主管、實踐主管、教研主管等崗位初步能力的訓(xùn)練。當(dāng)該學(xué)生通過各模塊的橫向拓展，完成教學(xué)管理各類崗位的能力訓(xùn)練后，就具有了教學(xué)管理的初步綜合能力，為下一步的能力提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）基于階梯式能力成長的縱向培養(yǎng)模式

學(xué)生在管理崗位上的成長可以采用分階段培養(yǎng)、階梯式成長模式，可以將培養(yǎng)過程融入學(xué)生在校期間的全部實習(xí)、實訓(xùn)過程，實現(xiàn)全程、全方位培養(yǎng)。

第一階段為見習(xí)主管培養(yǎng)階段。這一階段是適應(yīng)期，學(xué)生剛開始接觸教學(xué)管理工作，環(huán)境全新，工作內(nèi)容與課堂所學(xué)理論反差較大。對學(xué)生來講，該階段最重要的是在專業(yè)教學(xué)管理人員的指導(dǎo)下，通過見習(xí)式實踐，輔助完成基本教學(xué)管理工作，盡快完成理論與實際工作的初步結(jié)合，基本達(dá)到教學(xué)專項工作的見習(xí)主管的水平。

第二階段為主管培養(yǎng)階段。這一階段可分為兩個小階：成長期與成熟期。第一小階為成長期，學(xué)生依據(jù)自己選擇的教學(xué)管理崗位，在主管的指導(dǎo)下進行跟崗實訓(xùn)，初步掌握各種管理技能；然后繼續(xù)進行頂崗實訓(xùn)，基本上達(dá)到獨立工作的水平。第二小階為成熟期，學(xué)生在該崗位上持續(xù)頂崗實訓(xùn)，經(jīng)過一定時期達(dá)到熟練工作的程度，具有獨立處理本崗位職責(zé)范圍內(nèi)所有業(yè)務(wù)的能力，成為一名稱職的崗位主管，為下一步的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

第三階段為部門負(fù)責(zé)人培養(yǎng)階段。此階段為擇優(yōu)培養(yǎng)、能力提升階段。部分優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過橫向各教學(xué)管理模塊的拓展訓(xùn)練，以及模塊內(nèi)的縱向階段培養(yǎng)，熟練掌握了教學(xué)管理工作各崗位的職責(zé)，基本上具備了各崗位的管理能力，可以向部門負(fù)責(zé)人的方向培養(yǎng)。該階段在部門負(fù)責(zé)人的帶教下，學(xué)生在日常實訓(xùn)過程中注重領(lǐng)悟各項業(yè)務(wù)的工作內(nèi)涵，訓(xùn)練自己的管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

上述三個階段的培養(yǎng)過程，成縱向路徑排列。學(xué)生在每個階段的成長均需經(jīng)過一定時間的帶教、跟崗實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)過程，由見習(xí)、輔助工作、獨立工作、組織領(lǐng)導(dǎo)工作幾個小階構(gòu)成，從而形成階梯式的縱向培養(yǎng)模式。

綜上所述，學(xué)生在專業(yè)教學(xué)管理人員的帶教下，以教學(xué)管理模塊為橫向紐帶，以學(xué)生能力成長為縱向路徑，進行全過程的實崗實訓(xùn)，迅速提升自身的能力，為以后走向社會奠定良好的職業(yè)能力基礎(chǔ)。