文/吳旗，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)（幸福柳校區(qū)）

工商管理教育本身屬于應(yīng)用型教育的一種，主要是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識，較高水平管理能力的經(jīng)理人。但是，由于工商管理是近年來才由國外引進我國的教育專業(yè)，還沒有形成完善的教育理念，無法深刻理解工商管理教育的內(nèi)在價值，教育水平依舊難以滿足當前的教育要求。所以，教育工作者在開展工商管理教育時，應(yīng)當以當前教育中存在的問題為基礎(chǔ)，針對性的制定問題解決策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

1　當前工商管理教育工作存在的問題分析

1.1　教學(xué)模式較為陳舊

由于工商管理專業(yè)是從國外引進的一門應(yīng)用型學(xué)科，所以各高校在開展該教育工作時習(xí)慣性的照搬國外教育理念與教育經(jīng)驗，缺乏本土化思考。但是，由于我國社會現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展情況都與國外存在著較大的差異，無法利用國外的教學(xué)資料與案例來就我國的經(jīng)濟現(xiàn)象進行科學(xué)解釋，脫離了中國的實際國情。學(xué)生即使掌握了西方教材中的相關(guān)知識與理論，也無法運用相關(guān)知識來就中國企業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟變化中出現(xiàn)的多種問題進行切實解決，應(yīng)用性較低。

1.2　課程內(nèi)容設(shè)置不合理

工商管理教育主要是為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)能力的職業(yè)經(jīng)理人，所以教育工作應(yīng)當更加偏向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是，當前的教育工作者在進行教材內(nèi)容設(shè)置時，卻缺乏對市場、社會實際情況的考慮，片面的進行理論知識教授，造成學(xué)生與社會實際需求相脫離，難以保證學(xué)生在進入社會之后能夠快速的適應(yīng)社會發(fā)展。其次，在課程教材中，教師往往沒有根據(jù)課程內(nèi)容引進相應(yīng)的案例教學(xué)或者案例較少，難以就中國市場情況進行直觀反映[1]。

1.3　教學(xué)方式較為單一

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前教師在開展工商管理教育時往往是采用灌輸式教育方式，讓學(xué)生始終處于片面、被動接受知識的教學(xué)環(huán)境當中，不僅會喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，還難以提升學(xué)生的實踐能力。其次，中國環(huán)境下的工商管理教育大多是在教室中開展的，脫離現(xiàn)實環(huán)境。學(xué)生難以在書本理論當中掌握精細化的管理方法，最終教育出的學(xué)生僅僅是熟讀課程理論卻不具備專業(yè)技能的人。

2　實現(xiàn)工商管理教育水平提升的相關(guān)措施

2.1　優(yōu)化教學(xué)目標與專業(yè)設(shè)置

工商管理教育工作者應(yīng)當站在該專業(yè)的實際教學(xué)需求的角度展開教學(xué)，制定與社會實踐相關(guān)且具有實際價值的教學(xué)目標，提升對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生在教育工作中獲得更加出色的職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)競爭能力。其次，在工商管理的專業(yè)設(shè)置工作中，教育工作者應(yīng)當更加突出該專業(yè)的實用性、崗位性，根據(jù)該專業(yè)最終從事的多種管理工作進行針對性的專業(yè)設(shè)置與劃分，提升學(xué)生對市場經(jīng)濟的把控能力，并能夠利用多種科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)科學(xué)的工商管理工作，幫助學(xué)生在社會競爭中占據(jù)有利地位。

2.2　建立校企合作教學(xué)模式

為實現(xiàn)工商管理教育工作的水平提升，各高校應(yīng)當積極建立校企合作教學(xué)模式，保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中也能與社會企業(yè)之間進行互動，更好的提升自己的管理能力，學(xué)習(xí)到更多的管理經(jīng)驗與知識。首先，學(xué)校將自身所具備的專家優(yōu)勢提供給企業(yè)，幫助企業(yè)實現(xiàn)能力的優(yōu)化。同時，企業(yè)也應(yīng)當將自身實踐優(yōu)勢投入到學(xué)校當中，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實踐的機會與平臺。其次，企業(yè)也可幫助學(xué)校建立實驗室，并根據(jù)市場實際情況，制定符合市場需求的課題設(shè)計選題，讓學(xué)生更加貼近社會人才需求[2]。

2.3　開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、實踐能力

學(xué)生在工商管理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當避免對教師產(chǎn)生過度的依賴，盲目的遵循教師意圖展開學(xué)習(xí)，被動的接受知識。所以，教師在實際教學(xué)工作中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主的進行問題發(fā)現(xiàn)，并在思考、研究之后主動的投入到問題解決當中，實現(xiàn)個人能力的提升與強化，使學(xué)生獲得創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其次，教師還應(yīng)當充分提升對實踐教學(xué)的重視，合理的劃分理論教學(xué)、實踐教育時間，實現(xiàn)理論知識與未來職業(yè)、工作的有效接軌。

3　結(jié)束語

由于工商管理教育在我國的發(fā)展時間較短，依舊存在著教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理以及教學(xué)方式過于單一等問題，這些問題的存在將會造成工商管理教育工作難以培養(yǎng)出符合社會人才要求的學(xué)生。所以，教育人員應(yīng)站在提升教育教學(xué)水平的角度，優(yōu)化教學(xué)目標與專業(yè)設(shè)置、建立校企合作教育模式以及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與實踐能力等。以此提升教育教學(xué)水平，保證教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]魏農(nóng)建. 基于工商管理教育實踐的教育供給側(cè)改革的內(nèi)在邏輯[J].上海管理科學(xué),2017,39(01):121-125.

[2]蘇敬勤,崔淼,王淑娟. 工商管理情境教育體系的內(nèi)涵、架構(gòu)與協(xié)同效應(yīng)[J].管理案例研究與評論,2012,5(03):222-230.

[3]雷懷英. 從工商管理國際化趨勢談工商管理教育的改革[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2012,20(01):113-116.