馬天姝 劉仲謀 劉成禹

【摘 要】 康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一項(xiàng)西醫(yī)學(xué)科，引入我國后，由于社會(huì)需求以及祖國醫(yī)學(xué)的特色，各大中醫(yī)院校也相應(yīng)開設(shè)了康復(fù)專業(yè)，但在實(shí)際情況下如何將中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)與西醫(yī)的康復(fù)結(jié)合，如何在中醫(yī)院校開設(shè)專業(yè)化、特色化的康復(fù)專業(yè)。筆者從3個(gè)方面入手，以期在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中提高中醫(yī)院校學(xué)生的臨床能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合我國社會(huì)發(fā)展的中醫(yī)人才。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)院校；康復(fù)治療專業(yè)

【中圖分類號(hào)】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）21-107-01

Abstract：The Chinese medicine colleges and universities also opened rehabilitation professional accordingly， but in the actual cases.The author from three aspects， in order to improve the Chinese medicine colleges and universities in rehabilitation medicine teaching students clinical ability， practice ability， cultivate TCM talents of social development in our country.

Key words：Chinese medicine colleges ；Rehabilitation

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人類對(duì)醫(yī)學(xué)的需求也在不斷提高，康復(fù)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的新興角色，在80年代被引入我國后迅速發(fā)展，全國各地眾多醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。然而，我國中醫(yī)院校康復(fù)學(xué)教育方面相對(duì)滯后，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方面表現(xiàn)出嚴(yán)重不足，同時(shí)在課程設(shè)置上也存在著缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的劣勢(shì)[1]。目前為止，各中醫(yī)院校對(duì)于培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的模式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程安排上均出現(xiàn)以下幾點(diǎn)不可回避的問題：一、過多效仿西醫(yī)院校辦學(xué)模式；二、缺乏自身應(yīng)具備的鮮明特色，與現(xiàn)代康復(fù)課程的辦學(xué)特色形成較大反差[2]。如何推動(dòng)發(fā)展中醫(yī)院校康復(fù)專業(yè)，改進(jìn)中醫(yī)院?？祻?fù)治療的知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為亟待解決的問題，也是我們需要探索的重要課題。

1 培養(yǎng)現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合醫(yī)學(xué)人才

要考慮到當(dāng)代中醫(yī)康復(fù)學(xué)科和康復(fù)醫(yī)學(xué)的總體特點(diǎn)。經(jīng)多年研究，康復(fù)治療學(xué)科人才培育的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國基本國情、促進(jìn)康復(fù)事業(yè)發(fā)展、掌握中醫(yī)康復(fù)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論、技能及方法、定位精準(zhǔn)的人才[3]。樹立培養(yǎng)目標(biāo)后，還需在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)端有效落實(shí)好相關(guān)政策和思路，真真切切做到有效培養(yǎng)能夠?qū)鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的實(shí)用型醫(yī)務(wù)人員。

2 構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

近年來，隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，中國醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)康復(fù)技術(shù)人員的需求不斷增加，未來5-10年，中國康復(fù)醫(yī)師及治療師需求眾多。2008年，汶川地震引起教育部，衛(wèi)生部，殘聯(lián)等部門對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的重視，為康復(fù)專業(yè)人員的培養(yǎng)和教育提供了良好的機(jī)遇[4]。自2001年以來，教育部逐步批準(zhǔn)了部分高校開展本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的招生、培養(yǎng)工作[5]。由于開設(shè)此專業(yè)課的時(shí)間尚短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，教學(xué)大綱計(jì)劃、教務(wù)課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和輔助材料也都各不相同，師資和教學(xué)水平參差不齊等問題也都一一顯現(xiàn)[6]。因此如何構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓康復(fù)專業(yè)的人才能更加全面的掌握專業(yè)技能，是現(xiàn)在教育工作者需要思考和亟待解決的問題。湖南中醫(yī)藥大學(xué)自2007年來經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)后開始招收康復(fù)專業(yè)的本科生，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化以“實(shí)驗(yàn)-開放實(shí)驗(yàn)室-創(chuàng)新課題-實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們能夠?qū)⒔炭茣睦碚撝R(shí)納入臨床實(shí)踐中。從而鍛造和培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)領(lǐng)域中具有典型特色的綜合型人才宗旨。

3 臨床思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且畢業(yè)后在其崗位需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[7]。應(yīng)培養(yǎng)基于功能障礙的臨床思維，可以發(fā)現(xiàn)影響功能的主要問題，并進(jìn)行綜合推理、分析和總結(jié)?？祻?fù)學(xué)生制定合理的近期長期目標(biāo)和正確制定康復(fù)治療計(jì)劃是重要的培訓(xùn)目標(biāo)。本研究旨在挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，提高自學(xué)能力和人際交往能力，培養(yǎng)和提高臨床思維及實(shí)踐能力。從而將臨床思維與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生早期以此種方式接觸臨床，不僅保證了患者及醫(yī)學(xué)生的權(quán)益，也讓學(xué)生在臨床思維的環(huán)境下增加實(shí)操能力，將教學(xué)-理論-臨床-實(shí)踐進(jìn)行了無縫對(duì)接。

綜上所述，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，不斷適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色。通過循序漸進(jìn)的提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)技能和水平，而積極努力提高康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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