【摘要】英語(yǔ)作為全球應(yīng)用范圍最廣的一門(mén)語(yǔ)言，成為人才所必須掌握的一門(mén)重要技能。為了提高我國(guó)學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)成為九年義務(wù)教育的重要課程，高中英語(yǔ)作為初中英語(yǔ)的延續(xù)，其不僅僅需要以高考為標(biāo)準(zhǔn)，更需要與國(guó)際社會(huì)相匹配，因此要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。但是從高中英語(yǔ)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的利用率較低，沒(méi)有成為一門(mén)實(shí)用型的語(yǔ)言。因此，應(yīng)該在文本解讀視角下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】文本解讀視角；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】談嬌燕，甘肅省碌曲縣中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯能力的培養(yǎng)具有密切的相關(guān)，英語(yǔ)閱讀能力好的學(xué)生在其他能力的培養(yǎng)上也會(huì)獲得更好的效果，因此閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是將文章劃分為不同的部分以便閱讀，但是這種方式過(guò)于碎片化，無(wú)法理解文章的真正內(nèi)涵與思想，因此也無(wú)法讓學(xué)生了解作者的情緒與思維。文本解讀思想認(rèn)為閱讀是讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，且由于文化差異的存在，需要聯(lián)合作者的文化背景進(jìn)行思考，才能夠進(jìn)一步提高閱讀的水平。

一、文本解讀的內(nèi)涵

文本解讀不僅僅是對(duì)一篇文章逐字逐句的解析，文本解讀更重要的是了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，是作者與讀者之間的情感交流。閱讀文章時(shí)我們應(yīng)該保持著求解的思維，要靜下心來(lái)閱讀，深入探索文章想要表達(dá)的真正意圖，而不要急于發(fā)表自己的所思所想，這樣能夠獲得更多引人入勝的東西。由于每個(gè)文章創(chuàng)造中都有特殊的時(shí)代背景，因此需要尊重文章所呈現(xiàn)的思想觀念，從而對(duì)文章的大意進(jìn)行合理的闡釋。當(dāng)我們作為讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)帶著自己的思維方式，而每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、文化素養(yǎng)以及認(rèn)知水平都存在差異，因此也有了“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。不同的人對(duì)于同一篇文章的解讀有多樣化的特點(diǎn)，因此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，是素質(zhì)教育的要求，其對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有積極影響，凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的積極性，具有重要的作用。

二、文本解讀視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。多數(shù)高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中僅僅是讓學(xué)生翻譯文章并了解其中文意義，也就是在學(xué)習(xí)文章使用語(yǔ)法的基礎(chǔ)上分析文章的中文意思，教學(xué)過(guò)程中將文章進(jìn)行分段處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，這就是閱讀教學(xué)的大致流程。但是在實(shí)際教學(xué)中，英文文章的選取不僅僅是為了讓學(xué)生來(lái)翻譯，更多的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握文章的大意，深入了解作者的思想，然后再帶著疑問(wèn)的情況下以文章創(chuàng)作的歷史背景為基礎(chǔ)，更加深入的進(jìn)行思考與研究。在深層閱讀的情況下，能夠加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，學(xué)會(huì)不同語(yǔ)境中同一單詞所表示的不同含義。例如很多情況下閱讀理解中的題目都是來(lái)自于文章，因此可以先閱讀一邊題目，然后帶著問(wèn)題去閱讀，這樣能夠更好的尋找問(wèn)題的答案，從而提高解題的速度，若先閱讀一遍然后在思考問(wèn)題，這樣可能降低了答題的速度，且遺忘開(kāi)始的內(nèi)容。在帶著題目的情況下進(jìn)行閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)意義，從而加深對(duì)文章大意的理解，這對(duì)于學(xué)生的閱讀教育具有重要影響。

2.拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)各地高效使用的教材多以各種名著中的片段作為教學(xué)內(nèi)容，這些文章適合課堂學(xué)習(xí)，也是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，若不及時(shí)與現(xiàn)代社會(huì)中使用的英語(yǔ)進(jìn)行接觸，無(wú)法拓展自身的思維，可能與社會(huì)使用的英語(yǔ)相脫節(jié)，這也為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用帶來(lái)困擾。文本解讀下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是讓學(xué)生更加有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，選取一些課外的文章進(jìn)行閱讀是非常有必要的。例如可以觀看各種英語(yǔ)電影，并講述電影拍攝背景和地點(diǎn)，結(jié)合電影提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)電影中蘊(yùn)含的理論進(jìn)行深入思考，學(xué)生可能會(huì)由于教材的單一而感到厭倦，因此需要拓展教材選擇范圍，從而幫助學(xué)生更好的了解。

3.掌握文章的寫(xiě)作背景。英語(yǔ)閱讀文章多源于名著，這種文章通常具備一定的文化深度與思想深度，若學(xué)生不能了解作者的寫(xiě)作背景與個(gè)人經(jīng)歷，無(wú)法真正的了解文章的內(nèi)涵，從而無(wú)法理解作者的心情，在這種情況下學(xué)生雖然能夠理解文章的大致意思，但是卻無(wú)法了解文章想要表達(dá)的深層次內(nèi)涵，對(duì)于文章的理解過(guò)于表面化，因此在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中需要做好多方面的準(zhǔn)備，從而了解文章的深層含義，與作者思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略不同文化時(shí)代背景下的風(fēng)采。以人教版高中英語(yǔ)教材中的《安妮日記》，其誕生于二戰(zhàn)時(shí)期，文章具有當(dāng)時(shí)的歷史背景，若學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的背景，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，無(wú)法理解作者的心情。因此需要了解作者的個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好的閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯能力的培養(yǎng)具有密切的相關(guān)，英語(yǔ)閱讀能力好的學(xué)生在其他能力的培養(yǎng)上也會(huì)獲得更好的效果，因此閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際市場(chǎng)的融合，英語(yǔ)成為現(xiàn)代人才所必須掌握的一門(mén)重要技能，高中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑，從整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，只有在文本解讀視角下開(kāi)展閱讀教學(xué)，不但能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

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