文/張茂秋，黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

“國培計劃”,是國家教育部、財政部于2010年正式頒布實施的有關(guān)高職教師職后培訓(xùn)計劃。主要培訓(xùn)對象為各專業(yè)骨干及中青年教師，計劃旨在提高高職專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力。教師是高職院校最重要的資源，隨著我國高職教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇擴大，大批骨干教師涌現(xiàn)，大量青年教師充實到高職教師隊伍中來，成為高職院校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力將直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。國培在教師素質(zhì)和能力提升中有著極其重要的地位，其特點如下：

1 培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

課程設(shè)置基于系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知和高職骨干教師現(xiàn)狀這兩個依據(jù)；把項目培訓(xùn)目標(biāo)分解為道德素質(zhì)培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)思維改造、教學(xué)研修一體化行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育教學(xué)能力提升、教研科研能力提升六大內(nèi)涵；課程設(shè)計兼顧教師學(xué)科能力與職業(yè)素質(zhì)的雙重目標(biāo)、兼顧教育理念引領(lǐng)與教學(xué)實踐行為優(yōu)化的雙重需求、兼顧拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與提高教學(xué)實踐能力的雙重價值，把項目培訓(xùn)的針對性、能力性、發(fā)展性要求落在實處。

2 選聘培訓(xùn)專家高標(biāo)準(zhǔn)化

高標(biāo)準(zhǔn)即為“三高、三有和三契合”。所謂“三高”就是高學(xué)歷（高校專家研究生學(xué)歷達(dá)到 80%以上）、高職稱（高校專家全部為高級職稱，研究生導(dǎo)師達(dá)到50%以上，一線專家高級職稱達(dá)到8 0%以上）、高層次（絕大多數(shù)專家應(yīng)為教學(xué)名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、骨干教師）；“三有”即有企業(yè)實際工作經(jīng)驗和做企業(yè)研究（尤其要選擇長期在企業(yè)專兼職和作為顧問的專家）、有給與教師培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)歷、在特定研究領(lǐng)域有影響；“三契合”即所擁有的課程資源與培訓(xùn)目標(biāo)契合（研究方向與培訓(xùn)目標(biāo)指向關(guān)聯(lián)度高）、培訓(xùn)方法與培訓(xùn)對象訴求契合、培訓(xùn)教學(xué)理念與新課程改革價值指向契合。由于嚴(yán)格按照質(zhì)量原則、相關(guān)原則、合意原則和程序選聘專家，打造名師授課效應(yīng)。

3 培訓(xùn)教學(xué)活動實際化

培訓(xùn)活動以教師能力為中心（包括教學(xué)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、教育技術(shù)能力、實驗操作能力、科研能力等）；課程培訓(xùn)活動中理論學(xué)習(xí)、反思研討、模擬演練三個流程、內(nèi)化提高的流程，“影子培訓(xùn)”中備課、說課、上課、反思、評價、改進(jìn)提高的流程和教研科研中的理論培訓(xùn)、選題與研究方案制定、資料收集與研究、論文寫作、文稿審閱修改的流程；培訓(xùn)活動為六個著力點，即課標(biāo)與教材研讀、教學(xué)設(shè)計、說課、課堂教學(xué)行為掌控、課后反思與評價、研討改進(jìn)的途徑與方法、教研科研與論文寫作。做實培訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)，著力解決教師教育教學(xué)和專業(yè)化成長中“一招一式”的細(xì)節(jié)問題。

4 地方資源的有效利用

培訓(xùn)組織單位能充分地利用地域特色自然特色、文化特色、社會生活特色這些條件，組織受培訓(xùn)教師赴當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實際踏訪，研討如何利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)校本課程，推進(jìn)教學(xué)生活化等問題；利用豐富的當(dāng)?shù)刭Y源，組織專題實驗教學(xué)，有效拓展與提升了參培教師的學(xué)科技術(shù)能力和實驗教學(xué)組織能力。

國培對教師的教學(xué)能力提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 提升教師知識轉(zhuǎn)化能力。教師對所要講授的知識進(jìn)行概括、加工和改造的能力就是轉(zhuǎn)化能力。教師的教學(xué)并不是簡單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識，而是要根據(jù)所傳遞知識的性質(zhì)和學(xué)生的特點將有關(guān)知識加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過國培培訓(xùn)后的教師在授課時能夠有意識地將所授知識與專業(yè)實際結(jié)合起來，拓展學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，就能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。

4.2 提高教師教學(xué)自控能力。教學(xué)自控能力，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，本身就是一個PDCA的過程。培訓(xùn)后的教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，是教師教學(xué)自控能力高低的表現(xiàn)。隨著教學(xué)自控能力的提高，教師會對自己的上課情況進(jìn)行回顧和評價，在教學(xué)過程中能夠及時接受學(xué)生的反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

4.3 加強教學(xué)組織管理能力。教學(xué)的組織管理能力主要包括教學(xué)工作的計劃能力和課堂教學(xué)組織管理能力。培訓(xùn)后的教師能全面地安排自己的教學(xué)工作程序調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持課堂秩序，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，教學(xué)效率和教學(xué)效果十分明顯。

4.4 促進(jìn)教師信息溝通能力。信息溝通能力包括語言表達(dá)能力和非語言信息溝通能力。語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師語言表達(dá)能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于培訓(xùn)水平，有賴于普通話的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量保障與教師的語言表達(dá)能力密切相關(guān)，教師要具有較強的語言表達(dá)能力才能夠把他所知道的知識充分表達(dá)并教給學(xué)生。

4.5 增強教師教學(xué)科研能力。教學(xué)科研能力是指高校教師獨立選擇課題、設(shè)計研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力。教師在參加國培時，已經(jīng)是在接觸最前沿的專業(yè)動態(tài)，培訓(xùn)專家往往就某一個課題提出深入淺出的意見和想法，能促使教師課題立項，研究方向能力的提高，教師教學(xué)科研能力的提高不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師應(yīng)該主動地運用科學(xué)的方法，研究學(xué)生和教材、教法，整理自己的經(jīng)驗，使之上升到理論的高度。