王巖巖

濟寧任城區(qū)唐口中心小學(xué) 山東濟寧 272000

1 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生英語素養(yǎng)的影響

英語素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力四個方面，而小學(xué)英語繪本閱讀對學(xué)生英語素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本具有直觀性、故事情、趣味性的特點，繪本中的圖畫十分形象，且信息更豐富，更容易可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生而言，無疑繪本閱讀的形式對其更具吸引力。圖畫可以為難懂的語句、生詞提供直觀的語境，很好的彌補了小學(xué)生英語詞匯量小的不足，降低了學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

其次，豐富學(xué)生的生活體驗。英語繪本的題材、內(nèi)容多數(shù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗十分接近，且兼具知識性與趣味性，學(xué)生通過英語繪本的閱讀可以拓寬其知識視野，豐富學(xué)生的生活體驗，從而促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。尤其是英文繪本是以英語為母語的童書，其內(nèi)容涉及到大量英語國家的生活習(xí)慣及文化習(xí)慣，有助于學(xué)生更多的了解西方的文化習(xí)俗，對世界文化形成多元化的認知。

最后，豐富學(xué)生的情感體驗。英文繪本中包含了一個個奇妙而有趣的故事，而學(xué)生通過閱讀故事則可以產(chǎn)生或積極、或快樂、或悲傷等多種情感體驗，閱讀可以促使其移情故事主人公，融入到故事情節(jié)中，去經(jīng)歷故事主人公的感受，感知故事中所包含的善惡、悲喜、對錯等。對于小學(xué)生而言，閱讀即生活，豐富的情感教育是發(fā)展學(xué)生社會化情感的重要渠道。

2 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然小學(xué)英語繪本閱讀對于發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)具有積極影響，但是在實際教學(xué)中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，繪本的選擇過于隨意。雖然大部分老師都很肯定繪本在教學(xué)中的輔助作有，但是在實施過程中存在一定的盲目性，通常都是按照教材編排的順序進行教學(xué)，雖然滿足了教學(xué)大綱的要求，但是卻無法滿足學(xué)生求知欲的要求。老師在選擇繪本時具有一定的盲目性，很多老師并未對繪本閱讀教學(xué)進行歸納整理，而是一味的拓展閱讀，這種閱讀教學(xué)不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且會導(dǎo)致英語繪本失去原有的趣味性，適得其反。

其次，繪本閱讀停留在較淺的層次。從某種程度上講，淺閱讀是新媒體時代人們閱讀方式的通病，人們在獲取閱讀信息時往往采用快餐式的閱讀，雖然閱讀過程是高效的，但是對閱讀內(nèi)容的理解卻是淺顯的，很容易就遺忘了。小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的閱讀也存在淺閱讀的問題，老師只是對文本進行淺層閱讀，僅僅是進行粗略的瀏覽。淺閱讀不僅無法培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握繪本內(nèi)容的能力，而且學(xué)生也無法對文本所蘊含的價值進行深入思考，導(dǎo)致繪本閱讀流于形式。

最后，教學(xué)方法單一。在實際教學(xué)中，部分老師始終認為繪本僅僅是課堂教學(xué)的輔助，認為學(xué)生認讀、聽說某些單詞或句型即可，但是繪本教學(xué)雖然只是輔助作用，其仍然是教學(xué)內(nèi)容的一部分，仍然要細化知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等三維目標。實際教學(xué)中受教學(xué)時間的限制，老師會忽略教學(xué)方法的處理，往往直接進行教學(xué)，不僅未創(chuàng)設(shè)情境，并且在教學(xué)方法方面也未進行刻意的設(shè)計。此外，教學(xué)資源匱乏、評價的單一性等也會對學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)。

3 提高小學(xué)英語繪本教學(xué)有效性的策略

針對小學(xué)英語繪本中存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進，以提高英語繪本教學(xué)的有效性：

首先，結(jié)合學(xué)生的特點選擇繪本。小學(xué)生語言組織能力較差，但是其對新鮮事物保持著強烈的好奇心，因此在選擇繪本時要根據(jù)學(xué)生的心理特點、生理特點來進行，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“Brown bear，brown bear，what do you see”這一繪本中，描述了棕熊在世界各地旅行時的所見所聞，看見了各種顏色的動物、人物。老師就可以根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出開放性問題：What do you see?學(xué)生嘗試應(yīng)用英語進行回答，深入了解動物、顏色等英語單詞，并提高學(xué)生的口語能力及閱讀能力。

其次，繪本教學(xué)要滲透情感教育。只有在繪本教學(xué)中滲透情感教育才能引導(dǎo)學(xué)生從繪本中發(fā)現(xiàn)情感元素，從而引起學(xué)生的情感共鳴。老師要善于挖掘繪本中的情感因素，情感因素分為顯性、隱性兩種，老師在教學(xué)過程中不僅要發(fā)掘繪本的顯性情感因素，還要注意發(fā)掘其隱性情感因素。

最后，借助評價養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣。繪本閱讀教學(xué)評價要從多維度進行，對學(xué)生進行多元化的選擇。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)中要充分照顧學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合其心理發(fā)展特點進行教學(xué)。繪本可以對小學(xué)英語的教學(xué)起到有效的輔助作用，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。繪本插圖豐富、故事情節(jié)趣味性強，可以幫助學(xué)生更好的了解故事語言的意義，因此老師要有系統(tǒng)的、有層次選擇、應(yīng)用繪本，將英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。