杜新芳，梁怡萌

（咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000）

引言

習近平總書記于2013年提出搭建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想，這個構想統(tǒng)稱為“一帶一路”，涵蓋亞太、歐亞、中東、非洲、南太平洋地區(qū)等總共65個國家，是橫跨了幾大洲的經(jīng)濟走廊，得到了亞洲、非洲、歐洲等很多國家的響應。習近平主席指出：“國之交在于民相親，民相親在于心相通。”民心相通是“一帶一路”建設的社會根基，如何做到民心相通最重要的途徑就是加強彼此間的文化交流（張偉，2017）。張偉、滿鑫宇等紛紛提出了“人文交流，語言文化先行”的理念。可見，要建設好“一帶一路”，語言服務將會起到至關重要的作用，沒有語言服務就談不到政策溝通、道路連通、貿易暢通、貨幣流通和民心相通。因此，提升語言服務能力，共筑“一帶一路”愿景，應該成為包括我國在內的沿線65國當前亟須開展的一項重要工作（滿鑫宇）。那么，這就對高校的英語教學培養(yǎng)什么樣的人才提出了挑戰(zhàn)。筆者認為，只有復合型的英語專業(yè)人才才可以順應這個時代潮流，推進這個經(jīng)濟帶的建設。

一、英語專業(yè)復合型人才的概念

戴煒棟先生認為，“復合型專業(yè)”并非是兩種專業(yè)的簡單相加，而是指針對一定市場需求，對某一專業(yè)課程的特殊調整與設置（1999）。杜瑞清先生把復合型外語人才界定為：既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。從知識結構上講，這類人才以外國語為基礎和前提，輔以其他相關專業(yè)，構成一種“基礎材料+添加材料”的模式（1997）。

教育部在2000年制定的《高校學校英語專業(yè)英語教學大綱》闡明，高校學校英語專業(yè)應當培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理等工作的復合型人才（梁雪松，2006）。

二、英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會（1998）在《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確指出，面對21世紀的挑戰(zhàn)我國外語專業(yè)本科教育存在諸多問題，其中，人才培養(yǎng)模式的不適應是主要問題之一。傳統(tǒng)的教育重知識輕交際，根本無法保證學生攝入足夠的語言輸入，保證他們有足夠的時間進行閱讀、交際，更無法適應培養(yǎng)學生自主學習能力的需求，以及滿足他們參與實踐的外語交際活動的需求（束定芳，2006），當然更談不上復合型人才的培養(yǎng)了。另外，由于課程結構的不合理、知識內容的陳舊，我們培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后，真正可用的知識達不到要求，部分知識已過時，不符合就業(yè)的需求，這些問題嚴重導致教育和市場需求的脫節(jié)。

三、關于培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才的思考

如何改變這種教育與市場脫節(jié)的現(xiàn)象呢？筆者認為，主要從以下三方面著手。

1.重視并加強英語基本技能的訓練。不論是從杜瑞清對英語專業(yè)復合型人才的界定還是《大綱》描述的英語專業(yè)培養(yǎng)目標來看，復合型英語人才首先要具備扎實的英語基礎以及各項技能。黃源深也指出，扎實的語言基本功是外語人才的安身立命之本（吳殿寧，2010）。顯而易見，復合型英語專業(yè)人才首先是合格的英語人才，扎實的語言基本功是復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證。我們應該一如既往地重視并加強學生英語基本技能的訓練，為復合型英語人才打下堅實的英語基礎。只有這樣，我們培養(yǎng)出的人才才能具備杜瑞清先生描述的人才模式中的“基礎材料”。

2.優(yōu)化課程設置?，F(xiàn)在的人才市場對英語人才的需求已經(jīng)由原先的純英語人才轉向金融、經(jīng)貿英語、法律英語、賓館酒店管理英語等復合型人才，外語和計算機已成為復合型人才的兩大必備工具（郭錦萍、吳華生、劉漢軍，2006）。而“一帶一路”這個時代大背景更是需要這樣的復合型人才。那么我們在設置課程時就應考慮這一需求，這與吳殿寧（2010）提出的課程設置要符合英語專業(yè)特點、社會需求和學生個性化發(fā)展的需要是一致的。專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose）應運而生，它的主要特點為：必須滿足學習者的特定需求；在內容上與特定的專業(yè)、職業(yè)相關；在詞匯、句法、語篇及語義分析中，重點放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)及相關活動的語言運用上（鄧俊，2006）。所以，在優(yōu)化課程設置的時候，我們應該充分考慮市場的需求，在重視英語基本技能培養(yǎng)的基礎上，注重英語與專業(yè)的結合，有意識地增設與其他人文社科或理工方面相關的ESP課程供學生做出個性化的選擇，比如科技外語、醫(yī)學外語、外貿外語等，以適應復合型人才培養(yǎng)過程中文理交叉、多學科知識交融的要求。

3.重視并提高學生的文化素養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，我們的英語人才不僅要擔當傳播中國文化使者的角色，更要學習了解周圍各國的文化風俗，尊重不同的風俗習慣。這就要求我們不僅要訓練學生扎實的英語基礎，掌握英語語法規(guī)則，而且還要培養(yǎng)他們根據(jù)實踐需要融合文化知識的能力，培養(yǎng)學生健康正確的文化修養(yǎng)。當然，在培養(yǎng)學生英語語言運用能力的同時，還要提高學生的跨文化交際意識（倪博，2014），以促進交際能力的提高。

結論

傳統(tǒng)的高校英語教學已不能適應當今時代特點，不能培養(yǎng)社會所需的復合型人才，那么我們就需要對之進行改革。當然，它還存在一些別的問題，如師資力量、教學方法等，但筆者認為，英語基本技能、課程設置以及文化修養(yǎng)是最為基本的方面，我們的高校英語教學只有在這些基本的方面做出徹底的改革，才能夠培養(yǎng)出合格的、滿足時代需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]張偉.文化遺產與“一帶一路”[N].中國文物報，2017-06-14.

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[5]梁雪松，陳黎峰，陸鶯.英語專業(yè)課程建設中的問題與對策[J].外語界，2006，(4).

[6]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見[Z].1998.

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[8]郭錦萍，吳華生，劉漢軍.我校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].華南熱帶農業(yè)大學學報，2006，(4).

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