高一波，李秀萍

(1.西北政法大學(xué) 外國語學(xué)院，西安 710122；2.榆林學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 榆林719000)

教師信念(teachers’ belief)這一概念原屬于教育心理學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代以來，隨著二語/外語教學(xué)研究的深入，研究人員逐漸認(rèn)識到語言教學(xué)的本質(zhì)其實就是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，對教師認(rèn)知的研究有助于了解和理解教師的教學(xué)行為。國外二語/外語界在教師信念研究方面已經(jīng)取得了許多重要成果，而我國外語界對教師信念的研究剛剛起步，許多外語教師對教師信念理論缺乏比較全面的認(rèn)識和了解。鑒于此，本文擬就促進(jìn)教師信念構(gòu)建與重塑的路徑教師信念的涵義、教師信念的構(gòu)成體系、教師信念產(chǎn)生的理論依據(jù)、教師信念的影響因素等問題進(jìn)行論述，為國內(nèi)外語界開展教師信念研究提供參考依據(jù)。

一、教師信念的涵義

關(guān)于教師信念的涵義，文獻(xiàn)中有多種不同描述。Borg[2]將教師信念歸類為教師認(rèn)知的一部分。他認(rèn)為，教師信念實質(zhì)上就是教師關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)以及教師自身作用等方面的思考、認(rèn)識和理解。Woods[3]則將教師信念定義為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想。他認(rèn)為，要考察和研究教師的教學(xué)行為，首先要認(rèn)識和了解教師的教學(xué)信念。而Kagan[4]將教師信念看作是教師對教與學(xué)等方面所做出的假設(shè)。Pajares[1]認(rèn)為，教師信念實質(zhì)上就是教師在教學(xué)過程中逐步形成的有關(guān)教與學(xué)以及課程、師生角色等方面自認(rèn)為是確信無疑的認(rèn)識和看法。

Borg[5]針對外語教師的教學(xué)信念做了簡明扼要的闡釋。他認(rèn)為，外語教師對外語課程、外語教學(xué)、外語學(xué)習(xí)者、外語學(xué)習(xí)、外語語言以及教師自身的認(rèn)識和思考就是外語教師的教學(xué)信念。Borg對外語教師教學(xué)信念的定義可以歸納為“六觀”，即課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、語言觀、教師觀。國內(nèi)學(xué)者郭曉娜[6]根據(jù)國內(nèi)外語教學(xué)具體情境對教師信念提出了有別于國外學(xué)者的定義。她認(rèn)為，教師對教學(xué)目標(biāo)的確定、對教學(xué)內(nèi)容的選擇、對學(xué)生發(fā)展與師生關(guān)系的看法、對教學(xué)評價方式的使用與篩選、對教師角色的直覺以及對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的掌握等都屬于教師信念的內(nèi)涵范疇。

二、教師信念體系的構(gòu)成

關(guān)于教師信念的構(gòu)成，不同研究人員從不同視角做了不同解釋。Pajares[4]認(rèn)為，教師信念是一個復(fù)雜的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，內(nèi)含多種不同子信念，子信念中又有核心信念和邊緣信念之分。相比較而言，核心信念更為穩(wěn)定和持久，對教師產(chǎn)生的影響也比邊緣信念大得多。Calderhead認(rèn)為，教師信念主要涵蓋五個子信念，包括課程信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)信念以及教師角色信念[7]。

Burns[8]研究后發(fā)現(xiàn)，影響外語教師的核心子信念主要是語言課堂信念、語言本質(zhì)信念、學(xué)習(xí)策略信念、書面語與口語關(guān)系信念、學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力信念、教師課堂角色信念。國內(nèi)學(xué)者陳紅[9]進(jìn)一步提出了國內(nèi)大學(xué)英語教師核心信念體系的設(shè)計構(gòu)想，該體系由7個子信念構(gòu)成，包括英語語言文化信念、英語語言文化教學(xué)方法信念、英語語言文化學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)方法信念、英語語言文化教材信念、英語語言文化教學(xué)效果評價信念、英語語言文化課堂+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境信念、教師課堂角色信念以及學(xué)生角色信念。徐泉[7]則以英語教學(xué)活動為中心提出構(gòu)成英語教師教學(xué)信念系統(tǒng)的5個核心維度，即英語教學(xué)環(huán)境觀、英語教學(xué)專業(yè)觀、英語語言文化觀、英語語言文化學(xué)習(xí)觀、英語課堂師生角色觀。

三、教師信念產(chǎn)生的理論依據(jù)

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論是教師信念產(chǎn)生的主要理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，或者說主體與客體相互作用的結(jié)果。因此，認(rèn)知發(fā)展過程就是一個動態(tài)發(fā)展、不斷變化的過程，是個體出生后隨著年齡的增長和環(huán)境的變化不斷改變對事物的原有認(rèn)知以及面對問題、解決問題的固有思維模式的過程，也是個體不斷選擇、不斷調(diào)節(jié)、不斷適應(yīng)環(huán)境和主動建構(gòu)的過程。

皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)定義為“圖式”。他認(rèn)為，認(rèn)知圖式?jīng)Q定了個體的認(rèn)知水平。換言之，認(rèn)知發(fā)展水平的表現(xiàn)形式就是圖式發(fā)展水平。圖式發(fā)展水平愈高，個體的認(rèn)知水平也愈高；反之依然。因此，個體的認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在圖式結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善上。而個體要提高認(rèn)知水平、發(fā)展和完善原有圖式結(jié)構(gòu)就必須依賴于 “同化”環(huán)境和“順應(yīng)”環(huán)境這兩種機制加以實現(xiàn)。同化是指個體將環(huán)境(客體)中的成分和信息整合、吸納進(jìn)個體原有的圖式結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是指個體通過調(diào)節(jié)或改變原有的圖式結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的圖式結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境(客體)的要求。同化和順應(yīng)的關(guān)系既是相互對立的關(guān)系也是相互依存的關(guān)系。如果只有同化沒有順應(yīng)，個體的圖式結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平無法得到提高和發(fā)展。另一方面，沒有了同化的量變也就不存在順應(yīng)的質(zhì)變。通過同化和順應(yīng)，也即通過主體和客體的相互作用，個體的圖式結(jié)構(gòu)不斷更新和變化，其認(rèn)知水平也從一個高度發(fā)展到另外一個高度。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教師信念的研究具有重要的理論指導(dǎo)意義。按照該理論，教師信念實質(zhì)上就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一種心理圖式。教師的教學(xué)信念也是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，或者說作為個體的教師與作為客體的教學(xué)環(huán)境相互作用的結(jié)果。教師信念的發(fā)展和完善過程也是一個不斷變化的過程，是教師隨著教學(xué)閱歷的增長和教學(xué)環(huán)境的變化不斷改變原有的教育理念和思維模式的過程。教師信念的發(fā)展和完善也必須通過“同化”和“順應(yīng)”教學(xué)環(huán)境這兩種機制加以實現(xiàn)。教師通過“同化”將教學(xué)環(huán)境中的成分和信息加以過濾、整合和改造，最后吸納進(jìn)教師原有的教師信念系統(tǒng)當(dāng)中。當(dāng)教師的教學(xué)信念系統(tǒng)這一圖式不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的要求時，教師就會通過發(fā)展、完善、改變原有的教學(xué)信念系統(tǒng)或創(chuàng)造新的教學(xué)信念系統(tǒng)以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化，教師也會不斷通過“同化”和“順應(yīng)”修正、擴充和完善其教學(xué)信念系統(tǒng)，進(jìn)而形成和發(fā)展新的教學(xué)信念系統(tǒng)。

四、教師信念的主要影響因素

國外學(xué)者(如Borg[10],Richards[11])就影響教師信念的諸多因素做了深入研究，并達(dá)成了共識。他們一致認(rèn)為，教師信念是教師認(rèn)知的一部分，教師信念的建構(gòu)與重塑與教師的心理、認(rèn)知活動密不可分。因此，教師信念必然會受到教師自身因素的影響。另一方面，教師的認(rèn)知活動又與其所處的教學(xué)環(huán)境密不可分，教師信念是在教師認(rèn)知與教學(xué)環(huán)境的不斷互動中形成和發(fā)展起來的。因此，教師信念同樣會受到外界環(huán)境因素的影響。其中，教師自身因素主要包括教師的性別、年齡、職稱、個性特征、教師作為語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)及背景、教師接受培訓(xùn)的經(jīng)歷、教師的教學(xué)經(jīng)歷、教師的專業(yè)發(fā)展觀等；外界環(huán)境因素主要有校園文化、教育政策、學(xué)校資源、教學(xué)目標(biāo)和對象、學(xué)生需求、教師工作滿意度、同事關(guān)系、教師評價體系等。

那么，在國內(nèi)外語教學(xué)環(huán)境下，影響教師信念的因素有哪些呢？張鳳娟、劉永兵[12]通過對700多名英語教師調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，影響外語教師教學(xué)信念的個人因素主要包括教師專業(yè)發(fā)展觀、學(xué)歷、性別等；外部環(huán)境因素主要有外語教學(xué)改革、校園資源和文化、學(xué)校激勵措施和教師效能感以及同事關(guān)系、學(xué)生期望和考試方式等。張鳳娟、劉永兵的研究結(jié)果表明，影響外語教師教學(xué)信念最大的相關(guān)因素是專業(yè)發(fā)展觀，校園資源和文化、同事關(guān)系和考試方式也能對外語教師教學(xué)信念產(chǎn)生較大影響。鄭新民、蔣群英[13]對3名英語教師進(jìn)行了個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思、進(jìn)修培訓(xùn)、同事交流、學(xué)生期望、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)意見、全國統(tǒng)一教學(xué)大綱、四六級考試、新編教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等因素是影響教師教學(xué)信念的主要因素。其中，除教學(xué)反思可納入教師自身因素外，其余都屬于外界環(huán)境因素。然而張嘯[14]通過分析當(dāng)前大學(xué)英語教師信念體系構(gòu)建的相關(guān)問題后指出，語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷以及教師職前和在職期間的進(jìn)修、培訓(xùn)經(jīng)歷才是真正影響外語教師教學(xué)信念的主要因素。

五、教師信念的建構(gòu)與重塑路徑

作為外語課堂的實施者和組織者，教師是否愿意或在多大程度上接受并貫徹外語教學(xué)改革所提倡的新理念[15]對于外語教學(xué)改革的成敗具有決定性的作用和影響。由此可見，在當(dāng)前外語教學(xué)改革視閾下探索如何幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、促進(jìn)教師從過時、落后的教學(xué)信念過渡到先進(jìn)、開放的教學(xué)信念是一個十分重要的課題。

要實現(xiàn)教師信念的更新與轉(zhuǎn)變，教師自身首先需要做出努力。

(1)教師要認(rèn)識到重塑教學(xué)信念的重要性和必要性，進(jìn)而提高轉(zhuǎn)變教學(xué)信念的意愿性和自覺性。當(dāng)前，外語教學(xué)改革不斷走向深入，傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式以及教師在此基礎(chǔ)上形成并固化的教學(xué)信念已經(jīng)顯得過時、保守和不合時宜。這就意味著教師必須主動適應(yīng)新的變革，根據(jù)外語教學(xué)改革的新理念和新要求，重塑教學(xué)信念。如果教師不愿意面對新情況，適應(yīng)新要求，不愿意對自己的教學(xué)信念加以檢視，而是堅守傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育理念，勢必會對教師的教學(xué)實踐、學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，甚至是教學(xué)改革帶來消極影響。

(2)教師要通過開展反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是構(gòu)建以有效教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)信念體系的一條十分有效的途徑，也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)信念的必由之路。反思性教學(xué)不僅有助于教師積累知識和經(jīng)驗，檢視教學(xué)效果，更重要的是可以驗證教學(xué)理論的正確性和教學(xué)信念的完備性。教師只有通過不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)理論，才有可能豐富并更新教師信念系統(tǒng)。教師也只有通過教學(xué)反思和行動研究才能讓自己的教學(xué)信念逐漸清晰起來，并在教學(xué)實踐中不斷得到檢驗和調(diào)整。教學(xué)反思可以分為合作反思和個體反思兩種形式。教師可以通過教學(xué)觀摩、集體討論、教研活動、合作教學(xué)、敘事研究等手段對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)信念進(jìn)行合作反思，也可以通過撰寫課堂日記、觀看課堂錄像以及采取微格教學(xué)法、行動研究法等手段進(jìn)行獨立反思。無論是合作反思還是個體反思，最終目的都是為了構(gòu)建和重塑教師信念系統(tǒng)。

(3)教師要通過提高專業(yè)理論水平和專業(yè)文化素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。張鳳娟、劉永兵[12]的研究結(jié)果表明，影響外語教師教學(xué)信念最大的相關(guān)因素是專業(yè)發(fā)展觀。因此，教師一方面要通過自學(xué)提高自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)文化素養(yǎng)；另一方面需要通過進(jìn)修、深造、留學(xué)等途徑提升自己的學(xué)歷水平和知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)信念的更新和轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，建構(gòu)與重塑教師信念是一個系統(tǒng)工程，僅有教師單方面的努力是不夠的，學(xué)校和社會也要為教師提供足夠的支持。

首先，學(xué)校要構(gòu)建有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)信念的學(xué)校文化，通過出臺鼓勵教師投身于教學(xué)改革和科學(xué)研究的一系列政策，為教師提供滿足教學(xué)、科研所需的教學(xué)資源和科研條件以及國內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機會，營造積極向上、和諧愉快的工作氛圍和學(xué)校文化，使教師在潛移默化中實現(xiàn)教師信念的轉(zhuǎn)變。

其次，根據(jù)新時期課程改革的要求，進(jìn)一步深化包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理、評估方式等在內(nèi)的教學(xué)改革，進(jìn)一步理順傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的關(guān)系，幫助教師逐漸從傳統(tǒng)、保守、過時的教學(xué)信念過渡到現(xiàn)代、包容、開放的教學(xué)信念。

第三，制定具有前瞻性的教師發(fā)展規(guī)劃，搭建實用、有效的教師培訓(xùn)平臺，有針對性地培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提升教師對新時期課程改革的理解，幫助教師內(nèi)化教學(xué)改革新理念，更新和完善教學(xué)信念系統(tǒng)。

第四，建立新的教師評價體系，引導(dǎo)和鼓勵教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，使教師在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革中逐漸實現(xiàn)教師信念的轉(zhuǎn)變。