龔哲榮

摘 要：針對教學(xué)中存在的“兩極分化”現(xiàn)象，從學(xué)生、教師、教材三個(gè)方面對造成兩極分化的產(chǎn)生原因進(jìn)行的分析。提出從學(xué)生差異、教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的改進(jìn)策略，來緩解兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；成因；對策

從新課程實(shí)施以來，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己班級的學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象，而且有愈演愈烈的趨勢。有的班級在一二年級就出現(xiàn)了兩極分化，有的班級則呈現(xiàn)出“兩頭多，中間少”的極端分化現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察和思考，對產(chǎn)生“兩極分化”的成因和對策有了自己的一些看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

（一）學(xué)生原因

1.學(xué)生個(gè)體差異參差不齊。從一年級剛?cè)雽W(xué)開始，學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大。有些學(xué)生天賦很好，數(shù)學(xué)邏輯很強(qiáng)，能較快地掌握所學(xué)的知識；而有的學(xué)生天生資質(zhì)較低，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力較弱，即使學(xué)習(xí)很努力，效果也不好。

2.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)困生由于一開始有一些基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)生成績不理想，久而久之表現(xiàn)出自暴自棄，得過且過，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）教師原因

1.教師教學(xué)活動(dòng)沒有面向全體學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，但是實(shí)際情況并非完全如此，有的課堂成了優(yōu)等生表演的舞臺(tái)。思維活躍的學(xué)生占據(jù)了課堂的空間和時(shí)間，每到關(guān)鍵之處就成了教師關(guān)注的對象，他們越學(xué)越聰明，越學(xué)越有積極性；而那些智力偏低、反應(yīng)較慢的學(xué)生卻被遺忘在角落，成了課堂教學(xué)的盲區(qū)。

2.教師沒有幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。在現(xiàn)在的新課程理念下，老師們開始退居二線了，有的老師甚至成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀摩者。學(xué)生只進(jìn)行了簡單的操作和觀察，教師就讓少數(shù)優(yōu)等生“沖鋒陷陣”得出結(jié)論，根本就沒有讓后進(jìn)生正確理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。長此以往，后進(jìn)生自然被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

（三）教材原因

1.內(nèi)容跳躍性強(qiáng)，練習(xí)層次不明。北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，但在教材的內(nèi)容呈現(xiàn)、練習(xí)設(shè)計(jì)也存在著一些令人較為困惑的地方。很多時(shí)候，教材給出的例題只有簡短的幾句話，沒有基本的數(shù)學(xué)概念和方法。還有練習(xí)的設(shè)計(jì)上也缺少一定的層次性，教材中有很多難題，大部分學(xué)生不能掌握和理解。

2.問題鋪墊不夠，生活經(jīng)驗(yàn)過重。新教材中新知識的呈現(xiàn)往往從情境圖開始直接導(dǎo)入新知識，忽視了對已有知識的復(fù)習(xí)。此外，教材在編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框，如《買文具》、《貨比三家》、《鋪地面》、《吃西瓜》等等。本人認(rèn)為這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素，它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的對策

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.因材施教、分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，在課堂教學(xué)中，我們不僅要讓優(yōu)等生吃飽，還要關(guān)注后進(jìn)生，在他們身上要花更多的時(shí)間和心思。為了縮短兩極分化，還要根據(jù)班級學(xué)生的情況，分層布置作業(yè)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，較為輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識。

2.表揚(yáng)鼓勵(lì)、培養(yǎng)興趣。每個(gè)學(xué)生，都希望自己能夠得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。如筆者聽到一位老師在教學(xué)三位數(shù)的加減法時(shí)，課始的一些尋找數(shù)學(xué)信息，就有意安排后進(jìn)生來回答。在算法探究的時(shí)候，針對各種不同的方法，也盡量有不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示。在這樣的環(huán)境激勵(lì)下，就會(huì)對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注教師教學(xué)能力，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)

1.要讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂。教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是哪些后進(jìn)生，當(dāng)他們理解有偏差時(shí)，教師要多啟發(fā)引導(dǎo)，使他們能準(zhǔn)確理解；當(dāng)他們作業(yè)有問題時(shí)，教師要及時(shí)為他們提供幫助，使他們跟上同伴的學(xué)習(xí)步伐；當(dāng)他們注意力分散時(shí)，教師要多提醒、暗示，使他們能夠集中精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生升入思考理解本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識內(nèi)容廣、知識點(diǎn)多、思維復(fù)雜，僅靠機(jī)械記憶是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，所以教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的道理。如筆者在教學(xué)《圖形的高》一課，在學(xué)生認(rèn)識了三角形的高之后，教師出示這樣3個(gè)不同形狀的三角形。并且底邊不都是在下面的情況讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)底邊上的高。認(rèn)完之后，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較這3個(gè)三角形的高，看看它們有什么共同點(diǎn)。讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)三角形的高都是垂直于底邊的，高都是頂點(diǎn)到底邊的垂線段這一本質(zhì)特征。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.有效了解學(xué)生，做到有的放矢。課堂是師生活動(dòng)的主要場所，有效把握學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思想狀況和學(xué)習(xí)疑難，往往教學(xué)效果比較好。例如在教學(xué)《兩位數(shù)和一位數(shù)的加減法》一課時(shí)，有位老師在課前利用“23+4、5+34、27-5、46-3”4道不同類型的題進(jìn)行了前測了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算“5+34”和“46-3”的時(shí)候錯(cuò)誤率很高，通通分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于把一位數(shù)寫在前面的加法和個(gè)位十位都夠減的情況下學(xué)生比較容易出錯(cuò)，于是這位老師把教材中的“25+4、25-4”調(diào)整為“2+36、36-2”，針對疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等方面的已有儲(chǔ)備。教師只有把握了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，才能更好的讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《前后》一課時(shí)，教師就準(zhǔn)確尋找學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題串：先指定一個(gè)物體說它的前后有什么，再指定兩個(gè)物體說它們的前后關(guān)系，讓后指定多個(gè)物體說前后關(guān)系以及最前面和最后面，最后體會(huì)前后的相對性。

以上是我兩極分化現(xiàn)象的一些思考與研究，對于縮小兩極分化的策略其他一線教師對此也有自己的獨(dú)到見解，我們每一位教師都需要根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地加以反思，并做出嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。