田海海

摘 要：在敘事學(xué)理論中，敘事視角理論對高中語文敘事性文本分類教學(xué)更具有可行性，能夠讓敘事學(xué)知識更為合理地運用在日常教學(xué)中。結(jié)合經(jīng)典敘事學(xué)理論，通過對蘇教版高中語文教材中敘事性文本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，可尋求出敘事性文本教學(xué)方式改革的可行性原則、科學(xué)方法與改進(jìn)策略，從而對高中語文敘事性文本教學(xué)實踐起到積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；敘事教學(xué)；終生發(fā)展

敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達(dá)思想的有力方式。因此，敘事學(xué)一直受到文學(xué)、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。中學(xué)語文教學(xué)中的敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對中學(xué)語文教學(xué)的各個方面進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！睌⑹抡沁@樣完成的。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗研究中。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。

鄭板橋曾有詩云：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”作者聽到窗外的蕭蕭竹聲，疑慮是老百姓疾苦的呻吟聲，作為小縣吏，百姓的點點滴滴都牽動著自己的情感。其中“一枝一葉總關(guān)情”由風(fēng)來竹搖的聲音聯(lián)想到民間疾苦，由此觸動了作者的心靈，實可謂在細(xì)微處喻深情。

小說是高中語文重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最利于敘事教學(xué)方式的舞臺。小說是一種敘事性的文學(xué)樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)小說是一種動態(tài)生成性的過程，只有在“讀”的時候，讓學(xué)生自覺的、主動的去思考，才能形成真實的自我感受，才能形成對心靈的沖擊。語文教學(xué)離不開“讀”，小說教學(xué)更離不開“讀”。在教學(xué)小說過程中，如果缺少了“讀”，學(xué)生就不了解小說中的人物、故事情節(jié)和環(huán)境，教師也就無法更快更好的開展教學(xué)?？梢?，“以讀促學(xué)”對于小說教學(xué)是有多么重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章。很多教師都知道“讀”的重要性，但在實際教學(xué)過程中往往會忽略掉這一步，而是單刀直入，直接進(jìn)行講課。教師在具體的教學(xué)時，一定不要急于展開教學(xué)，可利用一節(jié)課的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀。在讀的過程中，教師需讓學(xué)生帶著問題閱讀。例如在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課程時，教師可讓學(xué)生快速瀏覽全文的同時，思考“文中都寫了哪些事？用簡練的語言表達(dá)出來”。不要忽視這一簡單的步驟，這樣讓學(xué)生帶著問題思考，能很大程度上集中他們閱讀小說的注意力，提高他們的語言概括能力，同時也加深了他們對本篇小說的整體認(rèn)知。

其次，局部反復(fù)閱讀。眾所周知，語文教材中的小說，大多都具有深刻的意蘊，如果只引導(dǎo)學(xué)生泛泛而讀，根本無法深刻的理解某句話、某一段人物刻畫、某個環(huán)境描寫對整篇小說來說有何作用。因此，這就需要教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生局部把握重點部分。

然后，教師還需改變傳統(tǒng)的默讀、快速瀏覽讀、集體讀、個人讀、分小組讀等傳統(tǒng)的方式，借用豐富多彩的活動，來潛移默化加強學(xué)生主動深入的閱讀。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可安排學(xué)生排演小劇場，鼓勵學(xué)生緊扣文章里的人物形象、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行改編，教師加以指導(dǎo)。要想排演好這場節(jié)目，學(xué)生必須得充分解讀課文，全面的了解人物形象，舉止言談、喜怒哀樂等。給學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自己的舞臺，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和文字編寫能力，同時也達(dá)到了檢驗學(xué)生對本篇小說的理解程度的效果。

當(dāng)然，在文言文、詩歌、散文等版塊的教學(xué)中，也應(yīng)該注重敘事教學(xué)，讓語文課堂顯得更有生機(jī)。如《稚存歸索家書》，這首詩在時間的設(shè)計上就是漸寫漸悠長。從吐出“平安”二字的一剎那，繼而展延成絮絮叮嚀的片刻，在展延到馬背上奔波的日子，再展延為整個雁來的季節(jié)！全詩從兩人對話的俄頃，勾勒出奔波不盡的歲月，其時間是一句悠長于一句，感慨也就一句深于一句。再比如《春怨》

這首詩在時間的設(shè)計上也是漸寫漸悠長?！爸ι咸洹钡臅r間比“打起”的時間長，“妾夢”的時間比“枝上啼”的時間長，“到遼西”的時間又比“妾夢”的時間長。到這末尾，無限延長，隱沒入去窮無盡的時空去，思情怨意余味無窮。

在新課標(biāo)背景下，高中語文敘事性文本教學(xué)中存在的問題有：教學(xué)內(nèi)容太過陳舊、不注重閱讀方法的指導(dǎo)、對文章解讀太過淺易等。針對上述問題，可將敘事學(xué)經(jīng)典理論引入高中敘事性文本教學(xué)，以提高學(xué)生解讀敘事性文本的能力。敘事學(xué)的主要經(jīng)典理論對高中語文敘事性文本教學(xué)具有借鑒價值，可支撐高中敘事性文本的教學(xué)。在敘事學(xué)理論中，敘事視角理論對高中語文敘事性文本分類教學(xué)更具有可行性，能夠讓敘事學(xué)知識更為合理地運用在日常教學(xué)中。結(jié)合經(jīng)典敘事學(xué)理論，通過對蘇教版高中語文教材中敘事性文本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，可尋求出敘事性文本教學(xué)方式改革的可行性原則、科學(xué)方法與改進(jìn)策略，從而對高中語文敘事性文本教學(xué)實踐起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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